В.Г.Распутин. Работа художника И.Глазунова, 1987.

Иллюстрация В. Л. Гальдяева
к рассказу В. Г. Распутина
"Уроки французского"

ВАЛЕНТИН ГРИГОРЬЕВИЧ РАСПУТИН
(1937 – 2015)

Рассказ В.Г.Распутина "Уроки французского"

Уроки литературы в 6 классе[1]

Урок 74. В.Г.Распутин. "Уроки французского": трудности послевоенного времени

Урок 75. "Уроки французского": стойкость главного героя

Урок 76. В.Г.Распутин. "Уроки французского": учительница Лидия Михайловна


УРОК 74
В. Г. РАСПУТИН. «УРОКИ ФРАНЦУЗСКОГО»:
ТРУДНОСТИ ПОСЛЕВОЕННОГО ВРЕМЕНИ

Основное содержание урока
Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении.

Основные виды деятельности.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

Рассказ учителя о В. Г. Распутине
с включением сообщений учащихся о детстве, юности и начале творческого пути писателя и показом его портретов.

II. Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин» (из воспоминаний писателя) и материалов из истории создания рассказа «Уроки французского»:
См. статью ниже.

Как писатель объясняет тот факт, что он помнит о посылке с макаронами, а его учительница забыла?

Что такое автобиографический рассказ?

Почему писатель стремится поделиться с читателями рассказом о событиях собственной жизни? Как он это делает?

Ответы на вопросы 1—2 из раздела учебника «Проверьте себя».

III. Беседа о жанровых особенностях рассказов В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» и В. Г. Распутина «Уроки французского»:

* Можно ли назвать рассказы «Конь с розовой гривой» и «Уроки французского» мемуарами о детстве? Докажите свою позицию.

Каковы основные черты этого жанра?
(Итоговость, назидательность, переосмысление прошлого взрослым человеком, размышления о нравственных уроках детства.)

*Можно ли доказать, что в прошлом действует юный эпический герой, который совершает действия и поступки, а в настоящем его оценивает герой лирический, взрослый человек, почти двойник автора?
Приведите примеры из рассказа «Конь с розовой гривой», иллюстрирующие эти положения.

*Чьими глазами видится в рассказах о детстве реальный мир?

Докажите, что в мемуарах о детстве присутствует «троичность» повествования: отражение реального мира в детском восприятии и взгляд взрослого человека в виде воспоминания.

С каким настроением взрослый писатель рассказывает о своём детстве?
(Светлая грусть.)

Докажите, что ход повествования в «мемуарах о детстве» часто нарушается и включает в себя воспоминания из другого времени.

Расскажите кратко об Анастасии Прокопьевне Копыловой (см. материал ниже) и о дружбе В. Распутина с драматургом А. Вампиловым.

Зачем в начале рассказа «Уроки французского» автор размышляет о вине перед учителями и родителями?

Чьи размышления открывают рассказ: школьника или взрослого человека? Обоснуйте свою позицию.

*Почему писатель говорит о вине не за то, что было в школе, а за то, что сталось после?

IV. Отражение в повести трудностей военного времени
Групповая работа:

Группа 1.
Прочитайте выразительно фрагмент рассказа с начала до слов «Я опомнился и убежал».

Озаглавьте этот фрагмент.

Ответ на вопрос 3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Расскажите, почему герой рассказа голодал в райцентре. Какие ещё трудности выпали на его долю в годы учёбы?

Группа 2.
Прочитайте по ролям диалог героя рассказа, Федьки и Вадика со слов «Однажды, ещё в сентябре...» до слов «...хозяйничал здесь он, это я понял сразу».

Озаглавьте этот фрагмент.

Расскажите, как мальчишки играли в чику. Легко ли было выиграть деньги?

Дайте характеристику Вадика.

Почему герой рассказа начинает играть на деньги: из-за азарта, от жадности, чтобы добиться превосходства над мальчишками, от голода? Аргументируйте свой ответ.

V. Герой рассказа и его сверстники
Продолжение групповой работы:

Группа 3.
Перескажите близко к тексту фрагмент рассказа о том, как герой научился честно выигрывать в чику, со слов «Я стал выигрывать постоянно, каждый день...» до слов «Эту науку мне пришлось в ту осень постигнуть на собственной шкуре».

Озаглавьте этот фрагмент.

Ответ на вопрос 4 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Дайте нравственную оценку поведению героя-повествователя и Вадика.

Прочитайте по ролям фрагмент рассказа со слов «Я только что опять угодил в деньги...» до слов «...не могло быть на всём белом свете человека несчастнее меня».

Озаглавьте этот фрагмент.

Какое чувство вызывает эпизод? Как он характеризует героя-повествователя и его противников: Вадика и Птаху?

Ответ на вопрос 5 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Группа 4.
Прочитайте по ролям фрагмент со слов «Первым уроком, как назло, был французский...» до слов «...но так домой ехать нельзя».

Озаглавьте этот фрагмент.

Перескажите, о чём разговаривали герой и Лидия Михайловна.

С какой целью автор помещает рядом описания их портретов?

Группа 5.
Прочитайте по ролям фрагмент рассказа со слов «Я подошёл, и игра сама собой приостановилась...» до слов «Другого выхода нет».

Озаглавьте этот фрагмент.

Почему герой опять пошёл играть на деньги? Можно ли его за это осудить или оправдать?

Расскажите, как герой занимался французским дома у учительницы.

Ответ на вопрос 7 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Почему учительница приглашала мальчика заниматься к себе домой:
— чтобы самой не ходить в школу;
— чтобы он знал французский на отлично;
— чтобы спасти его от голода?

Как герой чувствовал себя дома у учительницы? Почему ему было неуютно и неловко?

VI. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении
Продолжение групповой работы:

Группа 6.
Расскажите историю с макаронами со слов «Однажды мне сказали, что внизу, в раздевалке, для меня лежит посылка...» до слов «...с каких приисков взялось такое богатство».

Озаглавьте этот фрагмент.

Как герой догадался, что посылку прислала не мать?

Прочитайте по ролям фрагмент рассказа со слов «Когда я бочком влез с посылкой в дверь...» до слов «...я, мотая головой и бормоча что-то, выскочил за дверь».

Почему герой не признавался, что голодает? Оцените его позицию.

Группа 7.
Прочитайте по ролям фрагмент со слов «Однажды, недели через две после истории с посылкой...» до слов «Это было справедливо, и я согласился...».

Ответ на вопрос 8 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Прослушайте в актёрском исполнении фрагмент рассказа с приходом директора.

Какие чувства испытали при этом герой и учительница?

Ответьте на вопросы 1—2 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

Прочитайте финальную часть рассказа со слов «Через три дня Лидия Михайловна уехала...» до конца рассказа.

С какой целью автор рассказывает читателю про ещё одну посылку с макаронами?

VII. Практическая работа.

Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе „Уроки французского“».

И т о г о в ы е  в о п р о с ы:

Ответы на вопросы 1—2 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Как в рассказе выражается авторская позиция по отношению к героям?

Домашнее задание

Подготовить устное сообщение о главном герое рассказа по плану из задания 2 (раздел учебника «Сделаем выводы») и пересказ выбранного эпизода от лица одного из героев.

Письменно ответить на вопрос «Какие трудности послевоенного времени испытал герой рассказа „Уроки французского“?».

Групповое задание.

Подготовить чтение в лицах или инсценировку одного из фрагментов рассказа.

Индивидуальное задание.

Создать собственные иллюстрации к рассказу и подготовиться к их презентации и защите.


УРОК 75
«УРОКИ ФРАНЦУЗСКОГО»:
СТОЙКОСТЬ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ

Основное содержание урока
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Герой-повествователь.

Основные виды деятельности.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим...». Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита собственных иллюстраций.

I. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою
Устный рассказ о герое-повествователе по плану из задания 2
(раздел учебника «Сделаем выводы»).

II. Практическая работа.
Составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа».

ТАБЛИЦА «Черты характера главного героя рассказа "Уроки французского"»
Черты характера главного героя рассказа	Цитатные примеры
Ответственное отношение к учёбе
Стремление к знаниям
Нравственная стойкость (преодоление голода, упорство в учёбе и в играх и др.)
Стремление к правде и справедливости
Чувство собственного достоинства
Гордость и застенчивость
Терпение, умение переносить боль и обиды
Неприятие обмана и предательства

Составление сравнительной характеристики героя и его сверстников.

ТАБЛИЦА «Сравнительная характеристика героя и его сверстников из рассказа "Уроки французского"»
Герой-повествователь	Вадик	Птаха	Тишкин

III. Лексическая работа:

Выполнение задания 2 из раздела учебника «Будьте внимательны к слову» и задания 3 из раздела «Самостоятельная работа» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Выполнение заданий 1—4 из раздела «Вопросы и задания» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

IV. Герой-повествователь
Сопоставление героя-повествователя (эпического героя) и лирического героя, близкого автору, который рассказывает историю своего детства:

Перед кем испытывает чувство вины герой рассказа во вступительных строках?
(Перед матерью и учительницей.)

Что же это за вина?

Каким предстаёт перед нами взрослый герой?
Взрослый герой относится к своим детским представлениям об образованности с юмором.
(Башковитый парень, признавался за грамотея, так как разбирался в номерах облигаций, писал за старух письма, перечитал книжки из деревенской библиотеки, разводил с сестрёнкой «посадки в животе» и др.)
Взрослый герой знает всё, что произойдёт с мальчиком, поэтому даёт оценки будущим событиям, нарушает временную последовательность повествования.
(Не понимал, какие испытания ждут его на новом месте, «лишь на следующую осень... мать продала швейную машину... и купила мне кирзовые сапоги» и др.)
Взрослый герой лишается юношеского максимализма, переоценивает свои взгляды на жизнь
(«Относиться спустя рукава к тому, что на меня возлагалось, я тогда ещё не умел»; «я говорил искренне, но что поделаешь, если искренность нашу нельзя привязать верёвками»; «откуда мне было знать, что никогда и никому ещё не прощалось, если он в своём деле вырывается вперёд» и др.)

*Можем ли мы сказать, что суждения взрослого героя — это суждения писателя Распутина? Обоснуйте свой ответ.

V. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Ответы на вопросы 1—2 из раздела учебника «Литература и другие виды искусства».

Презентация и защита собственных иллюстраций.

И т о г о в ы й  в о п р о с:

что помогло главному герою рассказа выстоять в суровые и голодные послевоенные годы?

Домашнее задание

Письменно ответить на вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера главного героя?» или составить сравнительную характеристику героев рассказа.

Подготовить пересказы фрагментов, связанных с учительницей Лидией Михайловной.

Индивидуальные задания.

Прочитать одну из книг о сверстниках (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...») и написать к ней аннотацию.

Посмотреть фильм на сюжет рассказа и написать о нём краткий отзыв.

Проект.

Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей».


УРОК 76
В. Г. РАСПУТИН. «УРОКИ ФРАНЦУЗСКОГО»:
УЧИТЕЛЬНИЦА ЛИДИЯ МИХАЙЛОВНА

Основное содержание урока
Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рас сказа. Развитие понятий о рассказе и сюжете.

Основные виды деятельности.
Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода и его устный анализ. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

I. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика

ƒВ рассказе два портрета учительницы: один даётся в восприятии мальчика, а второй — глазами взрослого героя. Найдите в этих описаниях доказательства для этого суждения.

ƒДокажите, что французский язык выделяет учительницу из всех людей, с которыми знаком герой-повествователь.

Как герой характеризует голос учительницы?

ƒПочему у героя «не ладилось» с французским языком? Почему он называет французский язык «загадочным» и «сказочным»?

ƒКак учительница помогала герою?

Всегда ли у неё получалось помочь мальчику незаметно? Приведите примеры её «неудач» в помощи мальчику.

ƒПочему рассказ называется «Уроки французского»? В чём символический смысл этого названия?

ƒВ критике рассказ «Уроки французского» часто называют «уроками доброты». Почему учительнице не была безразлична судьба мальчика?

ƒО какой сказочной, загадочной, особой доброте говорится в рассказе?

Почему в рассказе развитие вкуса мальчика к французскому языку идёт параллельно с его пониманием уроков доброты?

Почему свою вину перед учительницей он осознал уже взрослым?

ƒПочему герой думает, что Лидия Михайловна испытывает удовольствие от игры в замеряшки? Так ли обстоит на самом деле? Был ли у неё риск в желании помочь герою таким способом? Обоснуйте свою позицию.

ƒКакая деталь, связанная с учительницей, говорит о доброте её души, тёплом отношении к людям?
(Яблоки с Кубани, завёрнутые в вату, и др.)

II. Составление плана характеристики учительницы и устный рассказ по плану:

1. Социальная принадлежность героини.
2. Воспитание.
3. Образование, занятия.
4. Смысл имени.
5. Первое появление в рассказе.
6. Портрет. Чьими глазами он даётся?
7. Черты характера героини (доброта, отзывчивость, умение помогать незаметно, ненавязчиво, скромность, прямота, искренность и др.).
8. Описание психологического состояния героини в ключевых фрагментах.
9. Речь.
10. Поступки.
11. Оценка, данная другими персонажами.
12. Авторская оценка.

III. Нравственная проблематика рассказа

ƒКритик Н. Селезнёва в своей книге «В. Распутин» (Иркутск, 1973) пишет, что поступки учительницы — это пример такой анонимно-самоотверженной помощи, которую в Древней Руси считали единственно нравственной и называли «незаметной милостыней». Согласны ли вы с этой позицией?

Почему Лидия Михайловна скрывала свои добрые поступки и хотела помочь мальчику незаметно? Как это её характеризует?

ƒПочему мальчика возмущали проявления обмана и нечестности? Приведите примеры из рассказа.

ƒПочему взрослому герою всю жизнь стыдно перед учительницей за её добрые поступки? Нужно ли возвращать полученную в детстве доброту? Обоснуйте свою позицию.

Зачем это нужно делать?

ƒКто является в рассказе носителем доброты? Перечислите всех добрых героев и обоснуйте свой выбор.

ƒДобр ли мир, окружающий мальчика?

Что сделать, чтобы мир стал добрым?

IV. Практическая работа.
Устный анализ эпизода «Игра в замеряшки» со слов «Игра началась заново...» до слов «Знать бы нам, чем всё это кончится».

Группа 1.
Проанализируйте два первых абзаца эпизода.

Какие события в нём изображаются?

Как они взаимосвязаны с поступками и взглядами героев?

Как поступки героев передают их нравственную сущность?

Группа 2.
Найдите в эпизоде описания состояния героя.

Прокомментируйте глаголы, которыми описаны действия и состояние героя.

Чьими глазами даны эти описания: мальчика или взрослого человека? Обоснуйте своё мнение.

Какие детали его душевного состояния выделены автором?

Группа 3.
Проанализируйте диалог мальчика и учительницы.

Каков его конфликт?

Как героев характеризует их речь?

Как меняются интонации героя в прямой и несобственно прямой речи?

Как они передают динамику его внутреннего состояния?

Проанализируйте слова автора, присутствующие в диалоге. Как они характеризуют героев?

Группа 4.
Прочитайте описание замороженного молока.

*Попытайтесь определить, какие слова в этих абзацах принадлежат автору, а какие — рассказчику. Обоснуйте свою позицию.

Какова авторская оценка героев эпизода?

V. Развитие понятий о рассказе и сюжете

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Обсуждение понятий рассказ, сюжет, образ повествователя.

Выявление характерных признаков понятий и подбор примеров из рассказа.

' Ответы на вопросы викторины и решение кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

И т о г о в ы й  в о п р о с:

когда герой понял истинный смысл игры, которую придумала учительница?

Домашнее задание

Письменно проанализировать один из эпизодов рассказа.

Подобрать материалы о жизни и творчестве В. М. Шукшина и портреты писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Прочитать рассказ «Критики».

Групповое задание.

Создать диафильм по рассказу «Уроки французского» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Следующие уроки: Урок 77. В.М.Шукшин. «Критики»: образ странного героя >>>