РУССКИЕ ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ,
РОДНОЙ ПРИРОДЕ И О СЕБЕ

Уроки литературы в 5 классе[1]
Уроки 55-57

Урок 55. Ф.И.Тютчев. "Зима недаром злится...", "Весенние воды",
"Как весел грохот летних бурь...", "Есть в осени первоначальной..."
Урок 56. А.Н.Майков. "Ласточки"; И.С.Никитин "Утро", "Зимняя ночь в деревне" (отрывок);
И.З.Суриков "Зима" (отрывок); А.Н.Плещеев "Весна" (отрывок)
Урок 57. Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Урок развития речи

УРОК 55
Ф. И. ТЮТЧЕВ. «ЗИМА НЕДАРОМ ЗЛИТСЯ...»,
«ВЕСЕННИЕ ВОДЫ», «КАК ВЕСЕЛ ГРОХОТ ЛЕТНИХ БУРЬ...»,
«ЕСТЬ В ОСЕНИ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ...»

Основное содержание урока
Краткий рассказ о Тютчеве. Образ Родины в пейзажной лирике поэта. Поэтические образы, настроения и картины в стихах о природе. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений. Стихотворения в актёрском исполнении.

Основные виды деятельности учащихся.
Чтение статьи учебника «Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе». Восприятие и выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Практическая работа. Интонационный и смысловой анализ стихотворений и отработка их выразительного чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Обсуждение репродукций картин русских художников, помещённых в учебнике, подбор к ним подписей из стихов Тютчева.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворения Тютчева (по выбору) и стихотворений других поэтов.
Подготовка устного сообщения о стихотворении Тютчева по плану анализа лирики. Создание собственной иллюстрации к одному из стихотворений Тютчева и подготовка к её презентации и защите.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Краткий рассказ о Тютчеве.

1. Чтение статьи учебника «Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе». См. статью ниже.

2. Рассказ учителя о Тютчеве.
(Внимание учеников стоит заострить не на фактах биографии поэта, ограничившись сообщением о детстве и годах его учёбы, а на мастерстве Тютчева в создании картин природы во все времена года.)

Особенность тютчевского стиля состоит в том, что поэт нигде не изображает определённое время года. Он любит созерцать природу в переходные периоды: от зимы к весне, от весны к лету, от лета к осени, от осени к зиме.
В этом своеобразная философия поэта, изображающего постоянное движение времени, постоянно меняющийся мир.

II. Вопросы и задания для самостоятельных наблюдений (в группах):

Г р у п п а  1.
«Зима недаром злится...»

1. Прослушайте стихотворение в актёрском чтении и дайте ему оценку.
Ответьте на вопросы и выполните задания из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».
С каким чувством вы читали стихотворение самостоятельно? Какие образы и картины представляли?

2. Как понять такие слова и выражения: засуетилось, нудит, трезвон, пуще, горя мало?

3. Какими поэт изображает Зиму и Весну?
Почему в представлении поэта Зима — это «ведьма злая», а Весна — «прекрасное дитя»? Зачем слова «Зима» и «Весна» Тютчев сделал именами собственными?

4. Найдите звуки и краски Весны. Что делает стихотворение слышимым, звучащим?

5. На чьей стороне природа в поединке Зимы и Весны? Обоснуйте свою точку зрения.

6. Какие слова и выражения показывают отношение автора к борьбе Зимы и Весны?
Какие размышления о жизни вызывает победа Весны в поединке с Зимой?

7. Индивидуальное задание.
Понаблюдайте за глагольной лексикой. Как с помощью глаголов поэту удаётся сделать образы Зимы и Весны выразительными?
Какие глаголы показывают, что и Зима, и Весна изображены как живые существа? Какие существительные помогают нам увидеть характерные признаки зимы и весны?

В тетради по литературе учащиеся могут изобразить таблицу:

ТАБЛИЦА Наблюдения над лексикой стихотворения «Зима недаром злится...»
Зима	Весна
Глаголы и деепричастия: злится; прошла её пора; хлопочет; ворчит; взбесилась; и, снегу захватя, пустила, убегая	Глаголы: стучится, гонит, засуетилось, нудит, подняли трезвон, хохочет, шумит, умылася, румяней стала
Существительные: ведьма злая, снег, враг	Существительные: жаворонки, трезвон, прекрасное дитя

Г р у п п а  2.
«Весенние воды».

1. Прослушайте стихотворение в актёрском чтении и дайте ему оценку.
Ответьте на вопросы и выполните задания 1—3 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».
Какие части текста изображают динамичные картины, а где настроение более спокойное?
Прав ли поэт, показывающий характерным признаком весны половодье?

2. Какова композиция стихотворения? Сколько в нём частей? Аргументируйте свою точку зрения.

3. Какие приметы зимы и весны мы видим в первой строфе?
Какие образы помогает создать глагольная лексика?
Как в этом помогает звукопись?
Каковы ключевые слова второй строфы?
Какие чувства они рождают у читателя?

4. Понаблюдайте, как изменяются бурные, стремительные картины половодья к третьей строфе.
Какая часть речи здесь преобладает?
Можно ли доказать, что активный процесс прихода весны стал в мае более спокойным?
Какой образ создаётся при помощи слова толпится?

5. Какое настроение придают стихотворению слова брег, гласят, гонцы?
Как мы называем такую лексику?
Какие слова и выражения повторяются в стихотворении неоднократно?
Как это помогает нам почувствовать авторское отношение к изображённой картине?

6. Почему Некрасов считал стихотворение «Весенние воды» «одною из лучших картин, написанных пером»? (Некрасов Н. А. Полн. собр. соч. и писем. — Т. IX. — С. 208.)

7. Индивидуальные задания.
Найдите в стихотворении слова со значением цвета. Как меняется колорит от первой строфы к третьей и как это помогает автору сделать картину весны более выразительной?
Какими словами создаются в стихотворении звуковые образы? Опишите словами звуки весны.
Прослушивание и обсуждение романса С. В. Рахманинова «Весенние воды». Как композитору удалось передать в музыке смену настроений стихотворения?

Г р у п п а  3.
«Как весел грохот летних бурь...»

1. Прослушайте стихотворение в актёрском чтении и дайте ему оценку. Какое настроение вызывает у читателя описанная картина?

2. Найдите в тексте слова с пространственным значением «большого размера», например: грохот, исполины, вершины.
Какие черты природы они подчёркивают?

3. Обратите внимание на знаки препинания в стихотворении.
Сколько в нём предложений? Какие чувства выражают восклицательные интонации первой строфы?

4. Как меняется настроение в середине второй строфы? Почему появляются грустные ноты?

5. Почему поэта больше интересует не лето, а его переход в осень? Какие краски и звуки появляются в конце стихотворения?

6. В стихотворении летняя мощь сменяется спокойствием и мудростью осени.
Можно ли утверждать, что и человеческая жизнь выглядит у Тютчева чем-то неустойчивым, непрочным, обречённым на гибель? Обоснуйте свою позицию.

7. Индивидуальные задания.
Найдите в стихотворении многосложные слова (не менее 5 слогов). Какое впечатление они производят?
Прокомментируйте использованные в стихотворении устаревшие слова. Какое настроение они вызывают?

Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений
Г р у п п а  4.
«Есть в осени первоначальной...»
Работу этой группы следует направить на обучение выразительному чтению.

1. Почитайте стихотворение про себя, мысленно деля его на смысловые части.
Сколько в нём частей? Какой смысл выражают паузы на месте тире и многоточия в первой строфе? Какие слова первой строфы следует выделить голосом? Почему именно эти слова?

2. Как нужно читать первую строфу? Почему в первой строфе речь как бы замедляется, течёт плавно, широко?
Можно ли доказать, что картина природы в первой строфе даётся «общим планом»?
Найдите в словаре значение слова лучезарны. На какую стилистическую окраску слова указывает толковый словарь?
(ЛУЧЕЗАРНЫЙ, лучезарная, лучезарное; лучезарен, лучезарна, лучезарно (книжн., поэт.). Сверкающий, полный сиянья, блеска.)

3. Докажите, что вторая строфа более динамична, чем первая.
Какие детали осеннего дня поэт показывает «крупным планом»? Какие слова нужно выделить голосом?
Почему слова серп, колос и слова пусто, простор противопоставлены друг другу?
Чем убранное поле похоже на отдыхающего человека? Какую роль в строфе играют знаки «тире»?
Найдите в словаре значение слова праздный. Какой смысл оно приобретает в стихотворении?
(ПРАЗДНЫЙ, о месте, просторе, незанятый, порожний, свободный, пустой, опростанный, пустопорожний. Праздный дом, без жильцов. Праздные поля, невозделанные/)

4. Почему первый и второй стихи третьей строфы противопоставлены?
О чём размышляет автор при виде вечно трудящейся природы? Проанализируйте настроение и образы последних двух стихов.

5. Есть ли в этом стихотворении человек и как можно ощутить его присутствие?
Какие слова и выражения обнаруживают позицию автора и его отношение к изображённым картинам?

6. Нарисуйте ритмическую структуру стихотворения.
Как меняется его ритм по ходу текста? Определите его стихотворный размер.

7. Индивидуальное задание.
Выпишите из каждой строфы в три столбика существительные, прилагательные и глаголы.
Сделайте вывод о том, какая строфа наиболее динамична (глаголы), какая содержит больше предметных картин (существительные) или детальных описаний (прилагательные).

III. Интонационный и смысловой анализ текста и отработка выразительного чтения каждой строфы.

Прослушивание стихотворения в актёрском исполнении, выполнение заданий и ответы на вопросы раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

IV. Обобщающая беседа:

В чём своеобразие стихов Тютчева о природе?

Какие изобразительно-выразительные средства использует Тютчев, создавая картины природы?

Рассмотрите репродукции картин русских художников, помещённые в учебнике, и подберите к ним подписи из стихов Тютчева.

Домашнее задание

Выучите одно из стихотворений Тютчева наизусть.
Проанализируйте его устно, пользуясь вопросами и заданиями, звучавшими на уроке.

Групповое задание.

Подготовьтесь к выразительному чтению помещённых в учебнике стихотворений Майкова, Никитина, Сурикова, Плещеева (по группам).

Индивидуальное задание.

Создайте свою иллюстрацию к одному из стихотворений Тютчева и подготовьтесь к её защите.