УРОК 28
СТИХОТВОРЕНИЕ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «ЛИСТОК»

Основное содержание урока
Тема одиночества и изгнанничества. Антитеза как основной композиционный приём стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении.

Основные виды деятельности.
Восприятие и выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок». Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «антитеза».

I. Тема одиночества и изгнанничества.
Выразительное чтение учителем стихотворения «Листок».

Групповая работа:

Группа 1
Каковы главные чувства, выраженные в стихотворении? Найдите в стихотворении основные образы.
Какие эпитеты, олицетворения и другие тропы создают печальное, драматическое настроение?
О чём этот поэтический рассказ — о листке, о людях, о поколении?

Группа 2
Какими средствами создан образ листка? Какова его история? Какие препятствия встречает на пути листок?
Выберите из текста глаголы, относящиеся к листку. Что их объединяет? Как они помогают понять характер листка?
Каков художественный мир листка? Какие силы правят в нём? Как вы понимаете слова «До срока созрел я...»?

Группа 3
Какой изображена чинара? Какова её история?
Какими средствами создаётся этот образ? Какую роль в создании образа чинары играют глаголы?
Как относится к чинаре окружающий мир? Почему?

Группа 4
Почему чинара отвергает дубовый листок? Какие человеческие отношения зашифрованы в этой картине?
* Можно ли различить в стихотворении образы лирического героя и автора? Каково отношение лирического «я» к листку и чинаре?
Обоснуйте свою позицию цитатами из текста.
* Можно ли считать образы листка и чинары образами-символами?
Аргументируйте своё мнение. Что олицетворяют эти образы?

II.Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения «Листок».

Какие свои наблюдения над текстом стихотворения вы бы добавили в эту статью?

Антитеза как основной композиционный приём стихотворения
Вспомните, что такое антитеза.

«Антитеза (от греч. anti — против и thesis — положение) — противопоставление, создающее эффект резкого контраста образов композиционных... или сюжетных... элементов произведения. Для выражения А. часто используются антонимы...». (С. П. Белокурова. Словарь литературоведческих терминов.)

Найдите в стихотворении антитезы:
• образную (противопоставление главных образов);
• композиционную (противопоставление монологов дубового листка и чинары);
• стилистическую (противопоставление глагольной лексики, относящейся к листку и чинаре).

Как антитеза помогает воплотить авторскую позицию по отношению к героям стихотворения?

III. Практическая работа. Составление плана анализа стихотворения «Листок» и устная интерпретация стихотворения по плану.

Примерный план анализа
(См.: Материалы для подготовки и проведения экзамена. Литература. 9 класс / Сост. С. А. Зинин, Е. А. Зинина. — М.: Просвещение, 2002. — С. 60.)

1. Место стихотворения в творчестве поэта (историко-биографический комментарий).
2. Жанровые особенности стихотворения.
3. Тематика, основные мотивы.
4. Композиционное своеобразие. Особенности строфики.
5. Внутренний облик лирического героя.
6. Образный ряд стихотворения.
7. Настроение, преобладающее в стихотворении.
8. Лексический строй текста.
9. Особенности поэтического синтаксиса (обращения, восклицания, риторические вопросы, инверсии).
10. Изобразительные средства (метафора, метонимия, эпитет, сравнение, аллегория, символ).
11. Приёмы звукописи (аллитерация, ассонанс).
12. Размер стихотворения, его смыслопорождающая функция (двусложные и трёхсложные размеры, дольник, тонический стих). Музыкальность стиха.
13. Особенности рифмовки.
14. Смысл названия стихотворения.
(Учитель отбирает из плана пункты, необходимые для анализа данного стихотворения.)

IV. Прослушивание и обсуждение актёрского чтения.

Ответы на вопросы и выполнение заданий 1—4 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

Обучение выразительному чтению баллады.
(См. алгоритм в уроке 27.)

Ответ на вопрос 1 из раздела учебника «Совершенствуем свою речь».

Выполнение задания 5 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение». Рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Итоговые вопросы:
вопросы 3, 4 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения «Листок» наизусть.
Письменно интерпретировать стихотворение «Листок».

Индивидуальные задания.
Подготовить выразительное чтение стихотворений Лермонтова «Парус», «Узник», «Одиночество».
Найти в Интернете и справочной литературе иллюстрации к стихотворениям Лермонтова «Утёс» и «На севере диком стоит одиноко...» и прослушать романсы на эти стихи.


УРОК 29
СТИХОТВОРЕНИЯ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА «УТЁС», «НА СЕВЕРЕ ДИКОМ СТОИТ ОДИНОКО...»

Основное содержание урока.
Лирические персонажи стихотворений и их символический характер. Стихотворение в актёрском исполнении. Особенности выражения темы одиночества.
Основные виды деятельности.
Восприятие и выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их функции в стихотворениях. Обучение выразительному чтению стихотворений (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «символ». Обсуждение иллюстраций к стихотворениям. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи Лермонтова. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

I. Лирические персонажи стихотворений и их символический характер.
Поэтическая пятиминутка: выразительное чтение стихотворений Лермонтова «Парус», «Узник», «Одиночество», «На севере диком стоит одиноко...».

Рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Какой мотив объединяет эти стихотворения?
(Мотив одиночества.)

Понятие об образе-символе:
«Символ (от греч. symbolon — знак, опознавательная примета) — особый художественный образ-знак... С. имеет не одно или несколько, а неисчерпаемое множество значений и обладает необыкновенной смысловой ёмкостью... С. не рассчитан на постижение разумом или сознанием, а стремится вызвать ассоциации, эмоционально воздействовать на воспринимающего (читающего, слушающего, смотрящего и т. п.), «внушить» определённое впечатление, настроение, состояние и тем самым заставить увидеть в предмете или явлении их глубинную, скрытую сущность...»(С. П. Белокурова. Словарь литературоведческих терминов.)

Какие образы-символы встречались вам в стихотворениях Лермонтова и других произведениях русской лирики?

Какие черты образов-символов в них присутствуют?

II. Выразительное чтение учителем стихотворения «Утёс».

III. Групповая работа:

Группа 1.
Найдите слова и выражения, рисующие утёс.
Каким изображён утёс? «Нарисуйте» его словами поэта.
Почему утёс «задумался глубоко» и «тихонько плачет»? Почему он одинок?

Группа 2.
Найдите слова и выражения, рисующие тучку.
Какой она изображена? «Нарисуйте» её словами поэта. Одинока ли тучка?

Группа 3.
Каково авторское отношение к утёсу и тучке?
* Почему можно считать эти образы символами? Какие человеческие отношения иллюстрируют эти образы?

Группа 4.
* Найдите в стихотворении антитезы: образную, композиционную (союз «но») и стилистическую (глаголы).
Заполните цитатную таблицу и докажите, что антитеза — основной художественный приём стихотворения.

Результаты наблюдений учащихся над текстом стихотворения «Утес»
оформляются в сопоставительной цитатной таблице.

Основные образы	Тучка	Утес
Внешний облик
Внутреннее состояние
Движение в пространстве
Глагольная лексика

IV. Стихотворение в актёрском исполнении
Прослушивание и рецензирование актёрского чтения стихотворения «Утёс».

Выполнение заданий из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

Прослушивание романса «Утёс» в исполнении Олега Погудина.

Выполнение задания из раздела учебника «Литература и другие виды искусства».

V. Особенности выражения темы одиночества. Практическая работа

Группы 1—3.
Подберите цитаты на тему одиночества из стихотворений «Парус», «Узник», «Одиночество» (по группам).
Найдите художественные приёмы, рисующие состояние одиночества (эпитеты, метафоры, антитезы, глагольную лексику и др.).
Каково авторское отношение к этой теме?

Группа 4.
* Сопоставьте стихотворение «На севере диком стоит одиноко...» с его черновыми вариантами (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).
Как в нём выражена тема одиночества?

Группа 5.
* Сопоставьте стихотворение «На севере диком стоит одиноко...» с вольным переводом Ф. И. Тютчева стихотворения (см. ниже стихотворение Тютчева и оригинал Гейне).
Почему состояние одиночества выражено в вольном переводе Лермонтова значительно сильнее?

VI. Обсуждение иллюстраций художников к стихотворениям.

Как в них выражено состояние одиночества?

Итоговый вопрос:
почему тема одиночества является главной во многих стихотворениях Лермонтова?

Игровые виды деятельности:
ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим...»).

Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений «Утёс» и «На севере диком стоит одиноко...».
* Написать отзыв на иллюстрацию к стихотворению или на романс на эти стихи.

Индивидуальное задание.
Создать иллюстрацию к одному из стихотворений Лермонтова на тему одиночества и подготовиться к её презентации и защите.

Групповое задание.
Конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова.
Выполнение заданий из раздела «Проект».
(Конкурс проводится во внеурочное время.)


УРОКИ 30-31
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. ЛИРИКА (урок развития речи 6 и урок контроля 3)

Основное содержание урока
Подготовка к контрольному сочинению по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова.

Основные виды деятельности. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменная интерпретация одного стихотворения.

Для составления плана ответа на проблемный вопрос школьники под руководством учителя выберут из схемы анализа лирического стихотворения (см. урок 29) те пункты, которые им необходимы для аспектного (выявляющего тему одиночества) анализа одного конкретного стихотворения по наличию в нём тех или иных художественных приёмов.
Для анализа предлагаем стихи, которые они изучали на уроках: «Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс», «Три пальмы», а также «Парус», «Узник», «Одиночество» (на выбор).

Практическая работа.
Написание классного контрольного сочинения на тему «Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать название)?».

Домашнее задание
Найти в Интернете материалы о детстве и юности И. С. Тургенева, портреты писателя и информацию об истории создания «Записок охотника»
Прочитать рассказ «Бежин луг».

Следующие уроки: Уроки 32-35. Рассказ И.С.Тургенева "Бежин луг" >>>

Михаил Юрьевич
ЛЕРМОНТОВ
1814-1841

БИОГРАФИЯ М.Ю.ЛЕРМОНТОВА

В ранние детские годы Лермонтов с бабушкой Елизаветой Алексеевной Арсеньевой жили то в Тарханах, то в Пензе. Для поправки слабого здоровья мальчика Елизавета Алексеевна дважды, в 1820 и 1825 годах, возила его на Кавказские Минеральные Воды.

Первоначальное образование и воспитание, как и большинство дворянских детей, будущий поэт получил дома.

Для обучения внука бабушка пригласила многих учителей (гувернёра-француза, бонну-немку, позже — англичанина), проходивших с Лермонтовым курсы греческого, французского и немецкого языков.

Серьёзные занятия начались в Москве, куда Елизавета Алексеевна и её внук переехали в 1827 году. Надо было готовиться к продолжению образования. Учителем к Лермонтову был приглашён опытный педагог А. 3. Зиновьев. Под его руководством мальчик изучал русскую грамматику, географию, астрономию, историю, математику, то есть основные науки.

В курс образования входили также рисование (учитель Александр Степанович Солоницкий), лепка и др. Достаточное время было отведено для сочинений. Вся программа соответствовала пансионской, требуемой для поступления в Благородный пансион[4] при Московском университете, куда решено было отдать Лермонтова для дальнейшего обучения.

В 14 лет будущий поэт, отличавшийся хорошим прилежанием, отменно знал русскую словесность. Стихи Ломоносова, Державина, Дмитриева, Озерова, Батюшкова, Крылова, Жуковского, Козлова и Пушкина были ему знакомы. Тогда же он начал и сочинять. Домашнее воспитание и образование закончилось к сентябрю 1828 года, и 1 сентября 1828 года Лермонтов был принят полупансионером в Московский университетский Благородный пансион в четвёртый класс, который успешно закончил (в награду ему подарили книгу и картину). Зимой Лермонтов, сдав экзамены, был зачислен в пятый класс пансиона. Его наставниками стали, помимо А. 3. Зиновьева, поэт и критик А. Ф. Мерзляков (он давал уроки Лермонтову на дому), поэт и переводчик С. Е. Раич, организовавший литературный кружок, который посещал и Лермонтов. Впоследствии Раич с гордостью писал о двух своих гениальных учениках — Тютчеве и Лермонтове.

Среда университетского Благородного пансиона располагала к литературным занятиям. Лермонтов был знаком с различными журналами и сам много писал. К этому времени им уже созданы две редакции «Демона», написана поэма «Джюлио». 16 апреля Лермонтову было выдано свидетельство об окончании Благородного пансиона, где он обучался «разным языкам, искусствам», «нравственным, математическим и словесным наукам, с отличным прилежанием, с похвальным поведением и с весьма хорошими успехами».

После летнего отдыха в Середникове (под Москвой) и паломничества в Троице-Сергиеву лавру вместе с бабушкой и кузинами (здесь написано одно из самых совершенных стихотворений юного поэта — «Нищий») Лермонтов подал прошение о приёме в Московский университет.




М. Ю. Лермонтов. Автопортрет.
Акварель. 1837-1838.



В Университете не всё шло столь гладко, как в пансионе. Но Лермонтов по-прежнему усердно занимался. До нас дошли свидетельства о его успешных занятиях по немецкому и английскому языкам, английской и русской словесности. Однако университетские лекции в целом не удовлетворяли жаждущего знаний юношу. Весной 1832 года Лермонтов запросил бумаги о рождении и крещении, а в июне, сославшись на «домашние обстоятельства», просил выдать ему свидетельство об обучении в Московском университете для перевода в Императорский Санкт-Петербургский университет. Но там ему отказали зачесть курсы, прослушанные в Московском университете, и он избрал военное поприще, поступив в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров[5]. В ней началась новая — петербургская — пора его жизни.
(вернуться к уроку)


ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ

1. Какие учителя были приглашены бабушкой для обучения будущего поэта?

2. Кто из писателей интересовал юного М. Ю. Лермонтова?

3. Какие предметы изучал поэт в пансионе?
Источник: Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред. В.Я.Коровиной. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2016. (вернуться к уроку)

---

Михаил Юрьевич
ЛЕРМОНТОВ

ТУЧИ

В 1840 году Лермонтов во второй раз отправлялся в ссылку на Кавказ. В апреле этого года он прощался с петербургскими друзьями. Современник поэта граф В. А. Соллогуб вспоминал: «Друзья и приятели собрались в квартире Карамзиных[6] проститься с юным другом своим и тут, растроганный вниманием к себе и непритворною любовью избранного кружка, поэт, стоя у окна и глядя на тучи, которые ползли над Летним садом и Невою, написал стихотворение „Тучки небесные, вечные странники!..". Софья Карамзина и несколько человек гостей окружили поэта и просили прочесть только что написанное стихотворение. Он... прочёл его. Когда он кончил, глаза были влажные от слёз...»

Лермонтов увидел сходство между мчащимися тучами и своим изгнанием: и тучи, и поэт покидали милый север и устремлялись в чужую южную сторону. Пейзажная картина стала воплощением настроений поэта. И в этом отношении «Тучи» напоминают такие стихотворения, как «Утёс», «На севере диком...», они принадлежат к лирике, в которой личный мир Лермонтова, его чувства передаются через образы природы.

В «судьбе» туч и в судьбе поэта есть лишь видимое сходство: кажется, что тучи, как и поэт, — изгнанники. Такой приём уже встречался нам в фольклоре. Но вскоре становится ясно, что сходство между «судьбой» туч и судьбой поэта мнимое: у них гораздо больше различий, чем сходства. Тучи — «вечные странники», «вечно холодные, вечно свободные», у них нет «родины», и потому они не знают «изгнания». Тучи вечно «странствуют», подчиняясь ветру, стихийной силе природы. Им чужды чувства привязанности и дружбы. Поэт, напротив, живёт в человеческом обществе и подчиняется его законам. У него есть родина. Эти различия очень значительны. Поэт жаждет свободы и красоты, он хочет сохранить лучшее, что присуще миру природы (свободу, красоту) и миру людей (любовь к родине, дружбу, наполненную большими чувствами жизнь). Ему жаль расстаться и с тем и с другим. Однако он понимает, что это невозможно: мир людей и мир природы несовместимы. Отсюда проистекает печальный и светлый тон стихотворения.

ТУЧИ
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ

1. В чём М. Ю. Лермонтов находит сходство своей судьбы, своего изгнания с «судьбой» тучек?

2. Какие различия есть в судьбе поэта и тучек?

3. О каких настроениях поэта мы можем догадаться по второй и третьей строфам стихотворения?

4. Как эпитеты помогают определить отношение к северу, где находится родина и откуда должен уехать поэт, и к югу, куда его ссылают? Источник: Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред. В.Я.Коровиной. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2016. (вернуться к уроку)

---

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ

"ТУЧИ"

1. Перечитайте стихотворение и ещё раз прослушайте и проследите, как меняется характер отношения лирического героя к тучам:

— в какой части стихотворения он мысленно сближает, объединяет себя с ними? Почему? — в какой части это единение оказывается под вопросом, под сомнением? — в каких строках стихотворения звучит уверенное «нет»? (У него и «вечно холодных» туч разные судьбы.)

2. Как передаёт эту динамику, развитие чувств автора актриса?

3. Выучите стихотворение наизусть, подготовьте его выразительное чтение.
Источник: Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин]; под ред. В.Я.Коровиной. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2016.