А.С.Пушкин. История Пугачева. Капитанская дочка. Уроки литературы в 8 классе

Урок 28. А.С.Пушкин. "История Пугачева"

Уроки 29-30. А.С.Пушкин — историк и бытописатель. "Капитанская дочка"

Уроки 31-32. "Капитанская дочка". Российское дворянство в XVIII столетии

Уроки 33-34. "Капитанская дочка". Пугачевщина

Уроки 35-36. "Капитанская дочка". Идейное содержание и значение повести

А. С. ПУШКИН
«ИСТОРИЯ ПУГАЧЕВА»[2]
УРОК 28

Пугачев... Рев адской вьюги...
Как в глуши забытых мест
Веры, долга мирны слуги
Шли с семьянами на крест...
Н. Чаев. «Священной памяти Александра Сергеевича Пушкина (1799—1899)»

Цели урока:
— формирование целостного восприятия образа Поэта — А. С. Пушкина;
— повторение и закрепление исторических и культурологических сведений, полученных учащимися на уроках истории, краеведения, МХК и литературы;
— закрепление знаний восьмиклассников по истории России;
— углубление представления школьников о жанровом многообразии русской литературы XIX века;
— развитие читательских умений учеников;
— развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого страны;
— воспитание уважительного отношения к прошлому русского народа.

Форма урока:
синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, этнографии, географии и литературе, включающий в себя слово учителя и/или работу с учебником, сообщения учащихся (возможна презентация или показ фрагментов кинофильма), чтение фрагментов произведения, беседу о прочитанном и услышанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Слово учителя (частично под запись; возможна презентация).

II. Работа с учебником.

1. Чтение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» (с. 95—96; см. также текст статьи ниже).

2. Работа с вопросами и заданиями на с. 96.

III. Беседа с классом.

— Вспомните, что вы ранее узнали о жизни и творчестве Александра Сергеевича Пушкина. Какой образ Поэта сформировался в вашем воображении? Опишите этот образ. Как вы думаете, почему в нашем образе Поэта всегда присутствует элемент вымысла, фантазии? С чем это связано?

— Расскажите, что вас заинтересовало в поэзии или прозе А. С. Пушкина.

— Какое впечатление сложилось у вас о личности юного Саши Пушкина?

— Что вы помните о начале его творческого пути?

— Чем прославился А. С. Пушкин еще в Царскосельском лицее?
(Своим поэтическим даром, честностью и прямотой характера, правдолюбием, умением дружить.)

— Расскажите, что вы знаете о раннем творчестве поэта. Каким предстает А. С. Пушкин в своей лирике?

— Что вы помните об отношении Александра Пушкина к истории своего Отечества? Что нового узнали из только что прочитанной статьи учебника?

— Какой образ зрелого А. С. Пушкина возникает в нашем воображении?

— Каким было отношение Александра Пушкина к известным историческим деятелям? Расскажите об этом. Приведите примеры.

— Как вы полагаете, почему поэт и писатель часто говорил о народности произведений? Что, по-вашему, он имел в виду?

— За что ценили А. С. Пушкина его современники-читатели?

— Почему потомки говорят о непреходящем значении творчества А. С. Пушкина?

IV. Сообщения учащихся.

Сообщение 1.
Пушкин и История.

Сообщение 2.
Работа А. С. Пушкина над «Историей Пугачевского бунта».

V. Чтение произведения.

Чтение отрывков из «Истории Пугачевского бунта» (с. 97—102 учебника).
В слабом и/или плохо читающем классе фрагменты произведения А. С. Пушкина озвучивает сам учитель или же каждый фрагмент читается одним учеником.

VI. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Что рассказывает нам Пушкин-историк о появлении Емельяна Пугачева в «Истории Пугачевского бунта»?

— Как вы думаете, почему появление Емельяна Пугачева сразу обросло множеством слухов?

— Какую черту характера «неизвестного бродяги» сразу же подчеркивает автор исторического исследования?
(«Свидетель мятежа» — сам, скорее всего, участник этого мятежа; «дерзость речей»; подстрекательство на противоправные действия как черта характера данной личности. В психологии — «протестная личность».)

— Как относятся к «неизвестному бродяге» окружающие? Почему то одни, то другие желают сдать его «в комендантскую канцелярию»? «Послушные казаки» боятся царя или войска?
(Времена диких набегов казаков на города и поселения, грабежей на дорогах и водных торговых путях закончились: казаки стали свободным сословием, защищающим границы империи, сословием законопослушным и обласканным государством: они обладали многими правами, которых не было и не могло быть ни у крепостных крестьян, ни у «инородцев» — исконных жителей заселяемых казаками земель, ни даже у горожан. За свою службу казаки получали земельные наделы, помощь государства, за военные действия — награды и почести. К тому же, будучи православными, казаки давали клятву на верность Богу, Царю и Отечеству, и для большинства из них эта клятва не была пустым звуком. Недаром после революционного переворота в октябре 1917 года казаки дольше всех сопротивлялись большевикам, а затем советской власти: все мужское население казачества давало клятву верности власти Государевой, отступивший от клятвы считался предателем — клятвопреступником.
Однако в казачьей среде в XVIII столетии живы были еще воспоминания о казацкой вольнице, о Ермаке и других выдающихся казаках, поэтому не хватало только харизматичной личности, которая повела бы часть казаков за собой: недовольные всегда были, есть и будут, чем пользуются и предводители всевозможных восстаний, и политики, главное — найти общий «предмет», или повод для недовольства.

Хари́зма (от др.-греч. χαρισμα — милость, дар свыше) — особая притягательность человека, его магнетизм, выражающийся в легкости приобретения сторонников[3]. В отрывке из второй главы пушкинской «Истории Пугачевского бунта» видно, что смутьян — человек, сеющий смуту, раздор, — сначала пытался подкупить казаков, обещая деньги за службу или райскую жизнь на службе у какого-то не то паши, не то султана; затем запугивал войсками из Москвы (живы были еще воспоминания о подавлении казацкой вольницы на Волге в XVI веке), якобы идущими на подавление казаков. Возникает вопрос: за какие грехи? Значит, часть казаков все-таки совершала набеги? Например, на тюркские поселения.

Яицкий рубеж — важное стратегическое направление, поэтому никому не известно, в чьих интересах действовал «бродяга» Емельян Пугачев. Отсюда такое негативное отношение к нему автора исторического исследования. (Давайте забудем на время, что автор этот — Александр Сергеевич Пушкин, так как он старался быть беспристрастным.)

— Почему автор исследования подчеркивает, что «яицкие бунтовщики были тогда не редки»?
(На Урал и в Зауралье бежали от рабства крепостные крестьяне, там же скрывались от службы беглые солдаты и ссыльные, часто сбежавшие каторжники (недаром в «Капитанской дочке» Пугачев говорит Гриневу, что терять ему нечего — с каторги сбежал, поэтому уже прощения не будет). Часто они сбивались в воровские шайки, вот их-то и вылавливали военные и сами казаки.)

— Опишите неизвестного смутьяна. Что в его облике подчеркивает автор?
(Все среднее: рост, внешность, приметы как у большинства, грамоты не знал. В то же время автор говорит, что «крестился по-раскольничьи», а отметины имел бойцовские. Это объясняет, и почему жена выдала его казачьему «обществу» на расправу, и поведение станичников: Емельян сын Иванов (отец Иван сын Михайлов) и заповеди церковные не соблюдал, и буйным нравом отличался, и воровством промышлял, о чем его соплеменники хорошо знали, иначе бы не потребовали документа на лошадь, — иными словами, будущий «Пугачев» (явно кличка) не жил по Закону Божьему и по законам казачества. (Например, какой же казак так поздно женится — почти в 30 лет? Значит, до этого времени не заслужил семейной жизни ни поведением богобоязненным, ни службой царевой, ни жизнью крестьянской.)

— Что говорит А. С. Пушкин о причинах побега казака Емельяна с Дона? Почему тот вдруг оказался в Польше, всегда враждовавшей с Украиной, а потом с Россией?
(Даже когда Польша вошла в состав Российской империи.)

— Как вы думаете, почему смутьяну не сиделось в Польше? Зачем он подался на Урал?
(Да, мы не знаем истинных причин появления Пугачева на Урале, но можем судить по его характеру, хорошо описанному Пушкиным, что этот человек нигде и никогда не смог бы жить спокойно, — авантюрный и провокационный тип личности[4]. К сожалению, такие люди были и есть всегда, во все времена и у всех народов. В конце XVIII столетия в России все сошлось воедино: недовольство части яицких казаков; праздношатающиеся воровские банды, жаждущие наживы; угнетенные местные племена и беглые крепостные крестьяне; смерть императора Петра III; появление харизматичной авантюрной личности Пугачева, умеющего и любящего воевать.)

— Для чего, с вашей точки зрения, Пугачев пошел на Волгу?

— Что об этом рассказывает беспристрастный Пушкин-историк?

— Как вели себя дворяне, казаки и крестьяне при подходе Пугачева?
(Каждый поступал, исходя из своих убеждений и своего воспитания, — трусы были всегда и везде, но многие вступали в войско Пугачева, искренне веря, что он законный император Петр III, свергнутый супругой-царицей. Другие видели в Пугачеве «народного заступника», желавшего отменить крепостное право, а местному населению вернуть исконные земли и право исповедовать свою религию, чаще всего язычество.)

— Давайте прочитаем последний фрагмент — «Пугачев пойман». Как здесь объясняется появление такого фено́мена, как Пугачев, и причины действительно «широкомасштабной войны под предводительством Емельяна Пугачева», как писали раньше в учебниках по истории?
(«Богу было угодно наказать Россию через мое окаянство».)

Фено́мен (от др.-греч. — кажущееся, видимое) — необычное, очень редкое явление или человек, наделенный уникальными способностями (Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. — С. 839.).

— Как характеризуют эту «крестьянскую войну» слова А. С. Пушкина: «Народ живо еще помнит кровавую пору, которую — так выразительно — прозвал он пугачевщиною».

— Какое на вас произвело впечатление описание пугачевщины? Обоснуйте свой ответ, опираясь при этом на текст произведения.

VI. Работа по группам (cooperative learning).

Класс разбивается на 4—5 групп, каждая группа получает задание на карточке, после выполнения которого представитель(и) группы озвучивает(ют) и само задание, и текст, предложенный для анализа, и сам анализ прочитанного (групповая работа с незнакомыми текстами — художественными и научно-популярными).
За выполнение или невыполнение заданий каждая группа и каждый член группы получают очки (баллы, карточки разного цвета или разной «стоимости»), бонусы.
Побеждает та команда, которая набрала больше всего очков (баллов, карточек) плюс определенное количество бонусов, при этом каждый ученик решает для себя сам: «активировать» свои очки и бонусы на этом уроке или, по накопительной системе, чуть позже.

Содержание карточек, а также вопросы и задания примерно одинаковые, так как здесь главным являются два момента:

1) приобщение всех учащихся к работе с незнакомым текстом, интеллектуальный и читательский индивидуальный рост каждого ученика;
2) показ точки зрения А. С. Пушкина на историю и современность, цели и задачи исторической прозы.

КАРТОЧКА 1

1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.
«В наше время под словом роман разумеем историческую эпоху, развитую в вымышленном повествовании. Вальтер Скотт увлек за собою целую толпу подражателей. Но как они все далеки от шотландского чародея!.. B век, в который хотят они перенести читателя, перебираются они сами с тяжелым запасом домашних привычек, предрассудков и дневных впечатлений. Под беретом, осененным перьями, узнаете вы голову, причесанную вашим парикмахером; сквозь кружевную фрезу à la Henri IV[5] проглядывает накрахмаленный галстух нынешнего dandy. Готические героини воспитаны у Madame Campan, а государственные люди XVI-го столетия читают Times и Journal des débats[6]. Сколько несообразностей, ненужных мелочей, важных упущений! сколько изысканности! а сверх всего, как мало жизни! Однако ж сии бледные произведения читаются в Европе. Потому ли, что люди, как утверждала Madame de Staël[7], знают только историю своего времени и, следовательно, не в состоянии заметить нелепости романтических анахрони́змов[8]? потому ли, что изображение старины, даже слабое и неверное, имеет неизъяснимую прелесть для воображения, притупленного однообразной пестротою настоящего, ежедневного? Спешим заметить, что упреки сии вовсе не касаются „Юрия Милославского“. Г-н Загоскин точно переносит нас в 1612 год. Добрый наш народ, бояре, козаки, монахи, буйные шиши — все это угадано, все это действует, чувствует, как должно было действовать, чувствовать в смутные времена Минина и Авраамия Палицына. Как живы, как занимательны сцены старинной русской жизни! сколько истины и добродушной веселости в изображении характеров...» А. С. Пушкин. «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году»[9].

2. Один ученик подготовит выразительное чтение этого фрагмента текста.

3. Расскажите, какой видел историческую прозу А. С. Пушкин. Что он считал недопустимым в художественном произведении на историческую тему? Что высмеивал Пушкин-историк в современной ему европейской исторической прозе? Почему?

*4. Как вы полагаете, почему А. С. Пушкин называет Вальтера Скотта[10] чародеем? Если вы читали произведения В. Скотта, обоснуйте свой ответ, опираясь на прочитанное, приводя цитаты.

5. Согласны ли вы с точкой зрения писателя-историка?

КАРТОЧКА 2

1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

«Главная прелесть романов Walter Scott состоит в том, что мы знакомимся с прошедшим временем, не с enflure[11] французских трагедий, — не с чопорностью чувствительных романов — не с dignite[12] истории, но современно, но домашним образом — Ce qui me dégoûte c’est ce que[13] — Тут наоборот се qui nous voyons — Sh, Гете, Walter Scott[14] не имеют холопского пристрастия к королям и героям. — Они не походят (как герои французские) на холопей, передразнивающих la dignité et la nobllesse — Ils sont familiers dans les circonstances ordinaries de la vie, le ur parole n’a rien d’affecté, de théâtral meme dans les cir constances solennelles — car les grandes circonstances leur sont familières...[15]» А. С. Пушкин. «О романах Вальтера Скотта»[16]

*2. Подготовьте выразительное чтение данного фрагмента из заметок А. С. Пушкина, заменив французские слова и фразы комментариями по-русски.

3. Как вы думаете, почему часть чернового текста А. С. Пушкина написана на французском языке? Почему, как правило, в беловом варианте французский текст заменялся писателем на русский? Как это характеризует автора заметок о литературе? Обоснуйте свой ответ.

4. В чем А. С. Пушкин видит достоинство романов Вальтера Скотта? Для чего противопоставляет их истории, т. е. историческим хроникам, летописям, исторической науке в целом?

*5. Для чего, по мнению Пушкина, необходимо читать исторические романы?

6. Согласны ли вы с точкой зрения писателя-историка?

КАРТОЧКА 3

1. Прочитайте фрагмент текста. Определите его основную мысль.

«...Приношу искреннюю мою благодарность <...> за утешительное ободрение моему историческому отрывку. Его побранивают и поделом: я писал его для себя, не думая, чтобы мог напечатать, и старался только об одном ясном изложении происшествий, довольно запутанных. Читатели любят анекдоты, черты местности и пр.; а я все это отбросил в примечания. Что касается до тех мыслителей, которые негодуют на меня за то, что Пугачев представлен у меня Емелькою Пугачевым, а не Байроновым Ларою[17], то охотно отсылаю их к г. Полевому, который, вероятно, за сходную цену, возьмется идеализировать это лицо по самому последнему фасону. <...>» Пушкин — Дмитриеву. 1835. 26 апреля[18]

2. Подготовьте выразительное чтение данного фрагмента.

3. Объясните, почему А. С. Пушкин называет предводителя крестьянского восстания не Пугачевым, а «Емелькой Пугачевым». Как в этом выражается авторское отношение и к самому историческому персонажу, и к восстанию как таковому? Аргументируйте свой ответ.

4. Почему, на ваш взгляд, Пушкин иронизирует и по поводу вкусов современников-читателей, и по поводу исторической прозы Николая Полевого? Что не устраивало писателя-историка во взглядах его современников на историческую прозу?

*5. О каких анекдотах упоминает А. С. Пушкин в этом письме?

Анекдо́т (от греч. anekdotos — неопубликованный) — занимательный рассказ о незначительном, но характерном происшествии, особенно из жизни исторических лиц. «Anecdota» назывался тайный исторический труд византийского писателя Прокопия Кесарийского (ок. 550), направленный против Юстиниана и содержавший подробное описание нравов и обычаев[19].

КАРТОЧКА 4

1. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

«...Я думал некогда написать исторический роман, относящийся ко времени Пугачева, но, нашед множество материалов, я оставил вымысел и написал „Историю Пугачевщины“. <...> <...> Не знаю, можно ли мне будет ее напечатать, по крайней мере я по совести исполнил долг историка: изыскивал истину с усердием и излагал ее без криводушия, не стараясь льстить ни силе, ни модному образу мыслей». Пушкин — Бенкендорфу. 1833. 6 декабря[20]

2. Подготовьте выразительное чтение данного фрагмента из заметок А. С. Пушкина.

3. Объясните, как понимал А. С. Пушкин долг историка. Чем, по его мнению, исторический труд отличается от исторической прозы?

4. Согласны ли вы с точкой зрения поэта?

5. Как соотносится это высказывание с текстом произведения А. С. Пушкина «История Пугачевского бунта»? Аргументируйте свой ответ.

КАРТОЧКА 5

1. Прочитайте выразительно текст:

Тебе, певцу, тебе, герою!
Не удалось мне за тобою
При громе пушечном, в огне
Скакать на бешеном коне.
Наездник смирного Пегаса,
Носил я старого Парнаса
Из моды вышедший мундир:
Но и по этой службе трудной,
И тут, о мой наездник чудный,
Ты мой отец и командир.
Вот мой Пугач: при первом взгляде
Он виден — плут, казак прямой!
В передовом твоем отряде
Урядник был бы он лихой.
Пушкин — Давыдову при посылке «Истории Пугачевского бунта». 1836

2. Вспомните, кто такой Денис Васильевич Давыдов. Почему А. С. Пушкин называет его и певцом, и героем?

3. Какая антитеза присутствует в данном тексте?
(Противопоставление войны и мира, ратного труда и труда литературного: «гром пушечный» — Отечественная война 1812 года, героем которой был Денис Давыдов — поэт-партизан; «наездник смирного Пегаса» — человек, занятый поэтическим творчеством; Парнас — гора, на которой, по древнегреческой мифологии, обитали музы.)

4. Каков жанр данного стихотворения?
(Жанр послания.)

*5. Что говорит А. С. Пушкин в своем стихотворном письме об «Истории Пугачевского бунта»? Выражает ли он при этом свое отношение к Пугачеву? Аргументируйте свой ответ.

VII. Обобщение.

— Расскажите, что нравилось А. С. Пушкину в романах Вальтера Скотта и М. Н. Загоскина. Почему роман М. Н. Загоскина «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году» приятно порадовал серьезного критика — А. С. Пушкина?

— Какие особенности исторической прозы Вальтера Скотта подчеркивает А. С. Пушкин? Почему он противопоставляет прозу Скотта французским героическим трагедиям?

— Как А. С. Пушкин объясняет увлечение своих современников чтением низкопробных «исторических» романов? Существует ли сегодня такого рода «историческая» проза? Приведите примеры.

— Итак, А. С. Пушкин, собрав обширный исторический материал, сначала решил создать труд исторический, а лишь затем художественный. Как вы полагаете, для чего понадобилось такое разделение материала? Каковы были цели и задачи каждого из этих произведений — «Истории Пугачевского бунта» и «Капитанской дочки»?

VIII. Домашнее задание.

Для всего класса:
— читать повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

А. С. ПУШКИН — ИСТОРИК И БЫТОПИСАТЕЛЬ.
«КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» (2 часа)
УРОКИ 29—30

...Имя девицы Мироновой вымышлено. Роман мой
основан на предании, некогда слышанном мною...
Пушкин — Корсакову. 1836. 25 октября[21]

Цели уроков:
— знакомство с вершинным произведением прозы А. С. Пушкина — повестью «Капитанская дочка»;
— повторение и закрепление исторических и культурологических сведений, полученных учащимися на уроках истории, краеведения, МХК и литературы;
— формирование умения анализировать читаемое произведение (пообразный и проблемный анализ текста);
— развитие читательских умений учеников;
— развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого страны.

Форма уроков:
синтетические уроки с элементами интеграции знаний по истории, этнографии, географии и литературе, включающие в себя слово учителя и/или работу с учебником, сообщения учащихся (возможна презентация или показ фрагментов кинофильма), чтение фрагментов произведения, беседу о прочитанном и услышанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

1. Слово учителя (частично под запись).

«Капитанская дочка» — одно из последних произведений А. С. Пушкина, крупнейшее явление его прозы. Повесть появилась 22 декабря 1836 года в четвертом номере пушкинского журнала «Современник». Уже 26 декабря Владимир Федорович Одоевский написал автору: «Вы знаете всё, что я об Вас думаю и к Вам чувствую, но вот критика не в художественном, но в читательском отношении: Пугачев слишком скоро, после того как о нем в первый раз говорится, нападает на крепость; увеличение слухов не довольно растянуто — читатель не имеет времени побояться за жителей Белогорской крепости, когда она уже и взята»[22].

Писателя В. Ф. Одоевского поразила и лаконичность прозы Пушкина, и быстрота сюжетных поворотов, и композиционная динамичность, которая была несвойственна романтическим историческим произведениям.

Но проза А. С. Пушкина уже была другой прозой — прозой реалистической. Именно поэтому новизна формы и содержания этого произведения до сих пор тревожит умы читателей и исследователей.

Реали́зм (от лат. realis — вещественный) — один из творческих методов в литературе и искусстве. Реализм в искусстве — это верность изображения характеров персонажей, их психологии, психологии их среды, времени и места обитания.

Во-первых, до сих пор нет устоявшейся точки зрения на жанр «Капитанской дочки»: одни говорят, что это повесть, другие утверждают, что роман. Веские аргументы приводят и те и другие, но читателям важно не это. «Капитанская дочка» — просто очень интересное произведение, не оставляющее равнодушными даже читателей. Те исследователи, кто отстаивает жанр повести, часто указывают на небольшой объем произведения, имеющего несколько сюжетных линий, главная из которых — сюжетная линия «Пугачев — Гринев». Но при сравнительно малом объеме все сюжетные линии глубоко и полно раскрывают перед нами картину жизни России XVIII столетия в переломный для нее период — период проверки на жизнестойкость существующей государственной системы, абсолютной монархии.

У А. С. Пушкина, в последние годы жизни постоянно интересовавшегося не только историей, но и разинско-пугачевским фольклором, тема крестьянских восстаний прошлых столетий все время переплеталась с осмыслением событий, ему современных, — крестьянских волнений во многих губерниях, выступления декабристов в 1825 году, несостоявшихся реформ императора Александра I. Лишь на втором плане произведения проходит любовная сюжетная линия «Маша Миронова — Петр Гринев», хотя название вроде бы говорит об ином. Кроме проблем нравственных и духовных, эта линия раскрывает «мысль семейную», как это позднее назвал Лев Толстой, — показывает не только и не столько быт мелкопоместных дворян, сколько их миропонимание, жизненные устои, на которых и держится государство, с точки зрения автора. Все остальные сюжетные линии лишь дополняют, как бы отсвечивают главную, чтобы полнее и ярче раскрыть авторский замысел. Отсюда и лаконизм пушкинского слога.

Идейно-художественная позиция самого А. С. Пушкина изложена довольно четко в его набросках о литературе, в частности в «Начале статьи о русской прозе»: «Точность и краткость — вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей — без них блестящие выражения ни к чему не служат; стихи дело другое (впрочем, в них не мешало бы нашим поэтам иметь сумму идей гораздо позначительнее, чем у них обыкновенно водится. С воспоминаниями о протекшей юности литература наша далеко вперед не подвинется). Вопрос, чья проза лучшая в нашей литературе? — Ответ: Карамзина. Это еще похвала не большая...»[23].

Однако впервые в русской литературе XIX столетия поднятая тема и широта охвата исторических событий впечатляют не объемом, а глубиной и оценкой исторических событий, так или иначе выводящих нас на понятие романа.

Рома́н (от фр. roman — первоначально произведение на романских языках) — большая форма эпического жанра литературы Нового времени. Его наиболее общие черты:
изображение человека в сложных формах жизненного процесса,
многолинейность сюжета, охватывающего судьбы ряда действующих лиц,
многоголосие,
отсюда большой объем сравнительно с другими жанрами[24].

Во-вторых, спорят и о характере взаимодействия между «Историей Пугачевского бунта» и «Капитанской дочкой»: «Процесс создания „Капитанской дочки“ — поразительный пример взаимодействия образно-художественной и исследовательской мысли. Развитие художественного замысла привело на определенном этапе к историческим изучениям, из которых возникла „История Пугачева“. Работа историка откорректировала работу художника и дала ей новое направление»[25]. «Накаленная общественная обстановка вызывала постоянные споры писателей пушкинского круга о путях дальнейшего развития России. Естественно, что в ходе этих непрерывных историко-философских дебатов Пушкин начинает проявлять все больший интерес к изучению и осмыслению истории России XVIII века... Его очень занимает правление Екатерины II — ведь именно в годы ее царствования происходило восстание Пугачева, одно из наиболее мощных социальных движений второй половины XVIII столетия. Призрак новой пугачевщины стимулировал обращение Пушкина к истории пугачевского восстания, к фигуре его вождя — Емельяна Пугачева, одного из главных действующих лиц „Капитанской дочки“...»[26].

Изучение разных планов исторического романа о Пугачеве, составленных Пушкиным, показало, как менялся взгляд автора на прошедшие события: сначала интересовал дворянин, перешедший на сторону восставших (Шванвич); затем — Пугачев и его взаимоотношения с этим дворянином-предателем (уже Валуевым); позднее — история попавшего в плен к Пугачеву капитана Башарина, помилованного по просьбе его солдат; и лишь после написания «Истории Пугачевского бунта» — история юного Петра Гринева, не ставшего предателем и добровольно отправившегося в стан врага спасать свою невесту. Это дало возможность писателю взглянуть «глазами Гринева» на обе борющиеся стороны и показать, какую школу нравственного и общественного воспитания проходит юный представитель «хорошего» дворянского рода во время пугачевщины.

Как писал литературовед Евгений Маймин, «создавая „Капитанскую дочку“, Пушкин испытывал любовь и к своему дворянскому герою Гриневу, и к добродушным и нравственно-высоким Мироновым, и особенным образом к Пугачеву»[27]. Итак, если верить критику, взгляд Пушкина-историка на личность Пугачева кардинально изменился после написания «Истории Пугачевского бунта». Так ли это? Давайте постепенно в этом разбираться.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Произведению А. С. Пушкина «Капитанская дочка» в школьном изучении повезло и не повезло одновременно, так как на протяжении XX века создавалось несколько вариантов его изучения, систем работы и путей анализа[28].

Повезло в том смысле, что современный учитель имеет возможность выбрать тот путь изучения произведения, который ему кажется наиболее приемлемым в данном классе. Не повезло, потому что право выбора — самое трудное из прав, данных человеку.

Чаще всего анализировалось данное произведение как повесть. Все пути анализа повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» так или иначе упор делали на главном — эстетическом воздействии произведения на ученика. При этом чаще всего главы произведения и фрагменты из него прочитывались в классе, особый упор был сделан на первичное эмоциональное постижение читаемого на первом уроке по повести. Отсюда путь анализа «вслед за автором», т. е. по главам.

Однако на такой вариант изучения необходимо не менее 10—11 часов, поэтому уже в 1950-е годы был предложен иной путь: «В статье, посвященной анализу повести, М. Н. Салтыкова приходит к выводу, что, устанавливая последовательность уроков по разбору повести, надо исходить из ее художественного своеобразия. „Это своеобразие, — пишет автор, — делает малоцелесообразным изучение «Капитанской дочки» по ходу действия благодаря наличию в повести двух сюжетных линий“[29]». «Нельзя не согласиться с этим выводом, — утверждает А. С. Дегожская уже в 1971 году. — М. Н. Салтыкова предлагает разбирать повесть „по циклам глав“. Такая система уроков обладает преимуществом перед распространенным анализом по главам: учащиеся на уроке охватывают более обширную „площадь“ текста, что дает значительные возможности для сопоставлений, обращений к уже изученному материалу. Работа с циклами глав позволяет увеличить удельный вес самостоятельной работы учащихся»[30].

Примерно в это же время был предложен иной путь изучения пушкинского шедевра. Предлагалась следующая система занятий:

«1. Предварительное усвоение текста (с заранее предложенными вопросами).
2. Вступительные занятия. Историческое содержание повести и ее герои.
3. Изображение Пугачева.
4. Характеристика Гринева.
5. Второстепенные образы дворян — защитников крепостного строя. Маша Миронова, Савельич.
6. Идейное содержание и значение повести.
7. Разбор сочинений»[31].

В системе Г. К. Бочарова акцент сделан на анализе основных компонентов повести как исторического произведения, поэтому вполне логично на первом месте рассмотрение образа Пугачева. Такая система работы над произведением вполне подходит и для современной школы, однако занятия под № 5 необходимо и переосмыслить, и назвать иначе: здесь речь идет не только об оренбургских чиновниках и военных, но и о капитане Миронове и его инвалидной команде, до конца защищавшей не крепостной строй, а конкретную Белогорскую крепость, Веру, Царя и Отечество. Капитана Миронова нельзя назвать «второстепенным персонажем», так как он в центре сюжетных линий «Мироновы — Гриневы» и «Военные чиновники — истинные защитники Отечества».

М. А. Шнеерсон и М. Г. Качурин также предлагали рассматривать «Капитанскую дочку» как историческое произведение:

«1. Изображение в повести Пугачевского восстания. Образ Пугачева.
2. Изображение в повести картин быта и нравов дворян XVIII века. Семья Мироновых. Семья Гриневых. Савельич. Образ Петра Гринева. Образ Швабрина.
3. Итоговая беседа: значение повести „Капитанская дочка“»[32].

Ленинградские методисты направляли мысль учителя на создание уроков, построенных на сопоставлении, например: «Семья Мироновых и Гриневых», «Гринев и Швабрин». При этом предлагали максимально сосредоточить внимание детей на языке произведения.

Г. И. Беленький во главу анализа повести поставил образ рассказчика — Петра Гринева: «Гринев показан в развитии. Решающим в его духовном созревании были месяцы крестьянского мятежа и встречи с Пугачевым. Ни один человек (кроме Маши Мироновой) не сыграл такой роли в жизни Гринева, как Пугачев»[33]. С этим можно поспорить, так как Гринева-младшего воспитала в первую очередь семья и среда, поэтому он не перешел на сторону восставших, за что его, кстати, и уважает предводитель этого восстания: цельность характера, верность дворянскому и христианскому долгу, своим принципам — главное в личности Петра Гринева, несмотря на юный возраст и иногда безалаберные поступки. Однако встречи и беседы с Пугачевым — ярчайшее воспоминание в жизни Гринева, школа его гражданского взросления. Именно это взросление и помогло Гриневу увидеть все сильные и слабые стороны двух противостоящих лагерей: пугачевщины и защитников империи. Очень важно умение устанавливать границы частных картин внутри сложного художественного единства. Такой подход к произведению основан на относительной самостоятельности его компонентов и приобретает смысл в том случае, если выясняется функциональная роль выделенной части в художественном целом. Так, «определив, что главный герой „Капитанской дочки“ — Пугачев, ученики с помощью учителя намечают в повести своеобразные циклы глав (эпизодов), воссоздающих картины жизни и быта людей XVIII века: „До Пугачевского восстания“, „Пугачевское восстание“, „После Пугачевского восстания“[34]...»

Исходя из современной ситуации в школе, мы можем выбрать несколько путей прочтения и анализа произведения А. С. Пушкина, но все они так или иначе будут зависеть от количества выделенного на его изучение времени. Можно пойти следующим путем:

1. А. С. Пушкин — историк и бытописатель. Изображение в повести картин быта и нравов дворян XVIII века. Семья Мироновых. Семья Гриневых. Савельич.

2. Российское дворянство в XVIII столетии. Образ Петра Гринева. Образ Швабрина. Маша Миронова.

3. Пугачевщина. Изображение в повести Пугачевского восстания. Два лагеря — лагерь восставших и лагерь императорских войск. Образ Пугачева.

4. Характеристики образов персонажей: Пугачев, Гринев, Швабрин, Маша Миронова, Екатерина II.

5. Идейное содержание и значение повести.

Даже при таком раскладе, исключающем и работу с языком произведения, и анализ пушкинских пейзажей (кроме фрагмента «Буран в степи») и предполагающем поверхностное знакомство с точкой зрения автора, на изучение повести «Капитанская дочка» должно уйти 7—8 часов. При планировании уроков в расчете на 68 часов в год — 4—5 часов. Дополнительные часы можно взять либо из резерва (планирование на 68 часов в год), либо при замене изучения комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» на изучение сентиментальной повести Н. М. Карамзина «Наталья, боярская дочь».

II. Сообщения учащихся.

Сообщение 1.
Историческая проза А. С. Пушкина.

Сообщение 2.
Быт и нравы российских дворян XVIII века.

Сообщения готовятся учениками самостоятельно по любому источнику, в том числе и по книгам:
1. Дегожская А. С. Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» в школьном изучении: Пособие для учителя. — Л.: Просвещение, 1971. (см. страницу «Повесть А.С. Пушкина "Капитанская дочка"»
2. Короткова М. В. Быт и культура русского города. — М.: Дрофа, 2006.
3. Короткова М. В. Путешествие в историю русского быта. — М.: Дрофа, 2006.
4. А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь / Под ред. В. И. Коровина. — М.: Просвещение, 1999.
5. Пушкин в школе: Пособие для учителей / Сост. В. Я. Коровина. — М.: Просвещение, 1978.
6. Рябцев Ю. С. Путешествие в историю русской жизни. — М.: Русское слово, 2006.

III. Чтение фрагментов произведения.

Чтение учащимися повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» проходит в основном дома, в классе мы имеем возможность прочитать и проанализировать сразу после чтения лишь фрагменты произведения.
Цель фрагментарного чтения — привлечь внимание восьмиклассников к тем или иным картинам, образам и идеям произведения, показать путь анализа и мотивировать их дальнейшее чтение дома повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Первый урок естественно начать с чтения первой главы — «Сержант гвардии». В слабо подготовленном классе главу или фрагменты из нее читает сам учитель. Если главу читают ученики, они получают задание читать в спокойной повествовательной манере. Всему классу объясняется, что в окончательный вариант повести не вошло предисловие, из которого было видно, что все повествование обращено к внуку Петра Гринева, т. е. перед нами воспоминания деда о прошедшей жизни с наставлениями внуку. Хорошо бы на первом уроке прочитать и разобрать вторую главу — «Вожатый».

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

В эпическом роде литературы выделяют три основных жанра (таблица заполняется учащимися в течение всего учебного года):

РОМАН ПОВЕСТЬ РАССКАЗ

Все они повествуют нам о действительности. Многие исследователи считают, что роман — это крупный жанр повествования, который позволяет нарисовать жизнь наиболее полно.

«Задача романа проста: описать мир или фрагмент мира так, как они есть» (Брох)[35]. Ученый Ю. Б. Борев считает, что «роман (фр. roman; первоначально произведение на романских языках) [жанр литературы] — тип литературного произведения... эпос нового времени. Обычно произведение с разветвленным сюжетом и втянутыми в действие многими персонажами. Роман — история всей жизни героя и связанных с ним персонажей, в то время как повесть — история большой части жизни героя...»[36]. Повесть он назвал «средним повествовательным жанром», который более широко, чем рассказ, представляет действительность, а предметом и темой повести, по его мнению, является эпизод или эпизоды из жизни человека[37]. Известный в прошлом литературовед А. П. Квятковский считал, что «эпос — один из трех основных родов поэзии (эпос, лирика, драма), литературное произведение объективно-повествовательного характера... В расширительном смысле к эпосу относятся такие произведения индивидуального творчества, как роман, повесть, сказка, рассказ»[38]. Он же уточнял: «Повесть — литературное произведение описательно-повествовательного жанра; по своим размерам и, главное, быстроте развертывания эпизодов повесть ближе к рассказу, чем к роману, которому присущи многоплановость и более подробная характеристика событий и персонажей...»[39].

В принципе все исследователи согласны с формулировкой термина «роман», изложенного на с. 180 данного пособия. С. И. Кормилов охарактеризовал повесть следующим образом: «Повесть — в современной русской теории литературы средний по объему текста или сюжета эпический прозаический жанр, промежуточный между рассказом и романом.

В мировой литературе чаще всего четко не вычленяется»[40].

IV. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Что мы узнаем о семействе Гриневых из первой главы?
(Типичное провинциальное дворянское семейство XVIII века, живущее в своей небольшой усадьбе, патриархальное и набожное.)

— Кто такой Андрей Петрович Гринев? Каково его социальное положение?
(Андрей Петрович Гринев — помещик Симбирской губернии, отставной премьер-майор.)
— Что автор говорит о матушке Петра Гринева?
(Мать Гринева была дочерью бедного дворянина, т. е. отец на ней женился не из-за приданого, а по взаимной приязни. Матушка родила девятерых детей, но все, кроме Петра, умерли во младенчестве. Это говорит о том, что семья была православная, верующая: сколько Бог давал детей, столько и рожали.)

— Как родители Гринева относятся друг к другу? Найдите примеры в тексте главы.
(Любят, уважают и заботятся друг о друге.)

— Что мы узнаем из этой главы о Петре Гриневе?

— Опишите жизнь провинциального дворянского недоросля.

— Как Петр Гринев относится к своим родителям?
(Проявляет чувство искренней любви и признательности, послушания и верности заветам своих родителей.)

— Расскажите, кто такой Савельич. Почему именно его Андрей Петрович Гринев приставил дядькой к единственному сыну-наследнику?

— От чьего имени ведется повествование? Каким перед нами предстает рассказчик?
(Рассказчик — человек явно преклонных лет, с живым умом и хорошим чувством юмора. Как видно из его повествования, эти его качества проявились уже в юности, когда он покинул родной дом, отправляясь на службу. Далее в повести будет чередование: рассказчик юный и он же, но уже по прошествии многих десятилетий. Но оценку всем событиям дает взрослый Гринев-рассказчик, часто его речь сливается с авторским повествованием или рассуждением — несобственно-прямая речь. В начале XIX века такой стилистический прием был внове.)

Рассказчик — условный образ человека, от лица которого ведется повествование в литературном произведении. Рассказчик может быть представлен автором как участник событий, или свидетель, или же человек, которому о событиях кто-то поведал. Иногда рассказчик очень близок автору по мировосприятию, иногда — вовсе нет. В любом случае рассказчик — это не автор, а определенная «маска», которую писатель или поэт использует в своих творческих целях.

— Какие заветы дает Андрей Петрович Гринев своему сыну? Объясните, как вы их понимаете.

— Каковы первые шаги Петруши Гринева в самостоятельной жизни? Расскажите, что произошло в Симбирске.

— Как заканчивается первая глава? Перечитайте про себя два последних абзаца и ответьте, какие отношения связывали молодого барина Петра Гринева и его дядьку Савельича.

— Какие черты характера Гринева раскрываются в его отношении к Савельичу и крепостным крестьянам? Приведите примеры.

— Перечитайте эпиграф к первой главе. Объясните, как вы его поняли.

— Какое место из первой главы напоминает эпиграф?
(Беседу старших Гриневых во время написания сопроводительного письма начальнику Петруши.)

— Как относится старик Гринев к военной службе? Почему он не отсылает сына в гвардию, в Семеновский полк, квартировавший в Петербурге?
(Для Гринева-отца служба в армии — выполнение дворянского и гражданского долга, а не путь по карьерной лестнице или пустое времяпрепровождение.)

— Какие черты характера старшего Гринева раскрываются в этом эпизоде? (Независимость, честность, демократизм.)

— Вспомните, что вы уже прочитали о коменданте Белогорской крепости — капитане Миронове. Подумайте и объясните, какие человеческие качества сближают двух незнакомых между собой людей — премьер-майора Гринева и капитана Миронова. Аргументируйте свой ответ.

— Как отнеслась комендантша к появлению в крепости юного офицера?
(Стала опекать по-матерински.)

— Почему Петр Гринев почти сразу стал чувствовать себя в семье Мироновых как дома? О чем это говорит?
(Доброжелательные и хлебосольные хозяева. Привычный домашний уклад жизни. Милая девушка — сначала почти друг, затем невеста. Сам Гринев добр и открыт, воспитан и четко представляет, как и где должно поступать.)

— Какие общие черты старинного дворянского быта наблюдаем мы в семьях Гриневых и Мироновых? Расскажите об этом подробно.

«С любовью изображает Пушкин и картины старинного дворянского быта. Здесь все исполнено доброго юмора и знания, и авторского понимания: отношения в семействе Гриневых, сами старики Гриневы, удивительный Савельич и его завзятый враг мусье Бопре, картины домашнего воспитания. Все это изображено необычайно живо — и исторично. Все это не менее, чем сцены с Пугачевым, живая и самая доподлинная русская история. В Гриневых и еще более в Мироновых Пушкин показывает простых людей, простые добрые нравы. Удивительно простые. И то, что эти простые люди, самого мирного свойства, помимо своего желания и отчасти даже сознания, оказываются захваченными бурными историческими событиями и входят в большую историю, придает всему рассказу особенный драматизм. Драматическое начало повести, может быть, ярче всего проявляется в трагической и героической судьбе старших Мироновых. Мироновы — это старинно-русские, простодушные и возвышенные люди. Они нарисованы Пушкиным выпукло, скульптурно, ощутимо-живо. В них много наивного, пленительно-наивного — и это раскрывает их во всей красоте их нетронутых, цельных душ... В изображении Пушкина все эти люди прекрасны в своей непосредственности: они всегда по-своему и правильно думают, правильно живут и безропотно идут на смерть, верные тому, чему обязались служить и что считают своим долгом. Это незаметные и тихие герои — великие герои. Пушкин не просто их любит, но и любуется ими. Любуется ими вместе с автором и читатель — иначе и невозможно. За „старосветскими“ пушкинскими героями есть правда высокой нравственности, которая не может не привлекать»[41].

— Перечитайте фрагмент второй главы, который принято называть «Буран в степи». Выделите композиционные части этого фрагмента:

1. Предвестие бурана.
2. Описание бурана.
3. Встреча с вожатым.
4. Сон Гринева.
5. Прибытие на постоялый двор.

— Какая картина предстает перед глазами юного Гринева в начале пути? Почему он стремится быстрее добраться до места службы?
(Унылая безбрежная степь, тоска из-за отсутствия людей и жилья, однообразный пейзаж, навевающий невеселые мысли.)

— Какими эпитетами описывает автор степь? Найдите их в тексте. Какое настроение порождают эти слова?
(Тоскливое, даже тревожное.)

Эпи́тет (от греч. epitheton — приложение) — слово, поясняющее, определяющее, характеризующее какое-либо свойство или качество понятия, явления, предмета.

— Как характеризует персонажей диалог ямщика и Гринева? Что потом думает о себе Гринев?
(Ямщик — опытный казак, знающий степь и природные явления этого края. Гринев затем осуждает себя за «неопытность, молодость, самонадеянность». Главное — юный барин из всего случившегося сделал выводы.)

— Опишите внезапно появившегося вожатого. Как вы думаете, что он делал в степи? Почему не скрылся до начала бурана?

— Опишите само буйство метели, опираясь на текст произведения.

— Почему ямщику неприятно вмешательство вожатого, его команды?

— Почему чувства ямщика разделяет и Савельич? Что отталкивает Савельича в незнакомце? Обоснуйте свой ответ.

— Как на все это реагирует вожатый? Трогают ли его чужие эмоции — ямщика, Савельича, даже Гринева?

— Объясните, что нам дает описание местности в начале этого фрагмента и в конце?
(Во-первых, описание местности — фрагмент целостный, завершенный, может рассматриваться как текст.
Во-вторых, из данного эпизода логически вытекают все дальнейшие события повести: сон Гринева — пророческий; Пугачев запомнил Савельича только из-за его пререканий с юным барином и им самим; барину он благодарен не столько за подержанный заячий тулупчик, сколько за доброту и сочувствие.)

V. Домашнее задание.

Для всего класса:
— читать повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка»: главы III, IV, V;
— подготовить пересказ одной из глав на выбор;
— подготовить рассказ на выбор:
«Жизнь семьи Гриневых в своем имении»,
«Жизнь семейства коменданта Белогорской крепости».

Индивидуальное задание:
— художественный пересказ эпизода «Буран в степи».

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА».
РОССИЙСКОЕ ДВОРЯНСТВО В XVIII СТОЛЕТИИ (2 часа)
УРОКИ 31—32

В «Капитанской дочке» больше истории,
чем в «Истории Пугачевского бунта».
В. О. Ключевский

Цели уроков:
— формирование навыка художественного пересказа текста;
— совершенствование умения анализировать читаемое произведение;
— повторение и закрепление исторических и культурологических сведений, полученных учащимися на уроках истории, краеведения, МХК и литературы;
— развитие эмоционального восприятия читаемого.

Форма уроков:
уроки-практикумы, включающие в себя сообщения учащихся, чтение и анализ фрагментов произведения, групповую работу и беседу с классом.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

I. Проверка домашнего задания.

II. Сообщения учащихся.

Сообщение 1.
Понятие долга и чести в российской дворянской офицерской среде.

Сообщение 2.
Православные традиции в дворянских семьях России XVIII—XIX веков.

III. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Расскажите, в каких поступках Петра Гринева, описанных во второй главе, обнаружились положительные черты его характера.
(Привязанность и любовь к своему крепостному дядьке. Чувство благодарности и признательности к человеку, оказавшему услугу. Твердость характера.)

— Какие черты Гринева-младшего характеризуют его как представителя дворянского сословия? Приведите примеры.

— В каких чертах дан портрет вожатого? Что в этом портрете указывает на выдающиеся свойства его характера?

— Случайно ли вожатый (вожак? предводитель?) появляется среди бурана? Какой смысл несет в себе такое появление в произведении нового персонажа?

— Какое переносное значение имеют поговорки, которыми обмениваются друг с другом хозяин постоялого двора и вожатый?

— Что заподозрил мудрый Савельич? Как на это отреагировал хозяин постоялого двора?
(Постоялый двор стоял далеко от жилья, напоминая место сходок «воров», т. е. разбойников, разного беглого люда. Почувствовав опасения дядьки и боясь доноса, хозяин взял с Гринева умеренную плату, тем самым умаслив Савельича.)

— В каких поступках Пугачева обнаруживается его сметливость, смелость, знание людей и умение с ними ладить?

— В чем и как противопоставлены Савельич с ямщиком и вожатый с хозяином постоялого двора?
(Первые законопослушны, трудолюбивы, работают на хозяина и на себя. Вторые самостоятельны, свободолюбивы, не зависят ни от чьего мнения, поэтому легко друг друга понимают.)

— Для чего во второй главе дан эпизод «Буран в степи»?
(Пейзаж как одно из средств построения сюжета: буран был причиной того, что кибитка Гринева сбилась с пути и произошла встреча двух героев — Гринева и Пугачева, определившая их дальнейшие взаимоотношения.)

— Определите значение сна Гринева. С какими последующими событиями связано содержание этого сна?

— Каково художественное значение этой части главы?

— Каково значение эпиграфа ко второй главе?

— Что вы можете сказать об эпиграфах к главе третьей? Как они соотносятся с содержанием главы?

— Расскажите, что происходит в главе III «Крепость».

— Как вы думаете, для чего Швабрин изначально представил Машу Миронову «совершенною дурочкой»?

— Расскажите, как развивались взаимоотношения Гринева со Швабриным.

— Какие черты характера Швабрина подчеркивает автор?

— Когда и где завязалась сюжетная линия «Маша Миронова — Петр Гринев»?

— Как развивалось действие этой сюжетной линии до начала пугачевщины?

IV. Групповая работа (cooperative learning).

Класс разбивается на 3 группы , каждая группа получает задание на карточке — охарактеризовать персонажа повести, после выполнения этого задания представитель(и) группы озвучивает(ют) и задание, и анализ прочитанного с характеристикой данного группе персонажа (групповая работа с уже прочитанным текстом — вторичное прочтение).
Оценка работы, как и на предыдущих занятиях, с использованием метода cooperative learning.
Каждой группе можно выдать план характеристики персонажа:

— в табличном варианте;

— в записи (см. нашу книгу «Уроки литературы в 7 классе»).

Кроме характеристики образа персонажа, учащиеся подбирают цитаты к каждому пункту плана.

В конце урока в тетрадях все заполняют общую таблицу:

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗА

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Петр Гринев

Швабрин

Маша Миронова

1. Портрет, возраст

1. Портрет, возраст

1. Портрет, возраст

2. Происхождение

2. Происхождение

2. Происхождение

3. Воспитание и образ жизни

3. Воспитание и образ жизни

3. Воспитание и образ жизни

ЧЕРТЫ СХОДСТВА

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Петр Гринев

Швабрин

Маша Миронова

4. Дворянин, офицер

4. Дворянин, офицер

4. Жизненные устои дворянства XVIII в.

5. Служба в дальнем гарнизоне

5. Служба в дальнем гарнизоне

5. Жизнь в дальнем гарнизоне

6. Храбрость, ловкость

6. Храбрость, ловкость

6. Жизненная твердость, переходящая в храбрость

7. Увлечение жизнью и обычаями русского офицерства

7. Увлечение жизнью и обычаями русского офицерства

7. Жизнь по традициям патриархального дворянства

8. Увлечение одной и той же девушкой

8. Увлечение одной и той же девушкой

8. Выбор себе подобного жениха

9. Уважительное отношение к окружающим

9. Внешне уважительное отношение к окружающим

9. Уважительное отношение к окружающим

ЧЕРТЫ РАЗЛИЧИЯ

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Петр Гринев

Швабрин

Маша Миронова

10. Чувство долга — дворянского и христианского

10. Несформированное чувство долга: внешнее важнее внутреннего; соблюдение традиций, ритуалов без веры в них

10. Взаимоотношения со Швабриным, четкое представление о девичьей чести, долге невесты

11. Сила воли

11. Безволие

11. Сила воли (отношение со Швабриным, к Пугачеву)

12. Доброта и бескорыстие

12. Эгоцентризм

12. Мотивы, побудившие ехать в Санкт-Петербург, к императрице, — доброта, чувство долга, бескорыстная любовь

13. Горячая любовь к Родине, готовность жизнь свою отдать на благо Родины, императрицы, за Веру

13. Измена Родине ради личных целей

13. Черты характера, удивившие императрицу Екатерину II, повлиявшие на ее решение, — любовь к Родине, жениху, вера в его невиновность и праведный суд императрицы

14. Любовь и преданность семье, уважение к старшим

14. Полностью забыл о своей семье — живет только для себя и во имя себя

14. Уважение к старшим, любовь в семье

15. Любовь и преданность невесте, желание защитить близкого человека

15. Женщина — игрушка для мужчины, а красивую игрушку иметь приятно и престижно

16. Любовь и преданность жениху, желание защитить близкого человека и свое счастье

16. Горячность, свойственная возрасту (17—18 лет), преобладание чувств над рассудком

16. Излишняя рассудительность, циничный расчет

16. Чувствительность и рассудительность одновременно

17. Характер дан в развитии

17. Характер статичен

17. Характер дан в развитии

18. ОТНОШЕНИЕ АВТОРА К ПЕРСОНАЖАМ

V. Беседа с классом.

— Какие основные черты характера Швабрина подчеркивает автор? Приведите цитаты.

— Какие черты характера Петра Гринева проявились в Белогорской крепости?

— Как они затем отразились на его поведении в Оренбурге и в ставке Пугачева? Приведите цитаты.

— Случайно ли имя у Гринева-младшего?
(Петр — камень.)

— Кто из двух офицеров, на ваш взгляд, более соответствует представлениям капитана Миронова (и самого Пушкина) о дворянине — защитнике Отечества и доблестном воине? Почему?

— Есть ли в произведении противопоставление двух офицеров? Найдите эти фрагменты.

— Докажите, что образы Петра Гринева и Маши Мироновой даны в развитии.

— Какой персонаж нравится вам больше всего — Петр Гринев, Швабрин или Маша Миронова? Почему? Аргументируйте свой ответ.

— В ком из анализируемых сегодня персонажей наиболее ярко воплотились типичные черты русского дворянства XVIII века?

VI. Домашнее задание.

Для всего класса:
— дочитать повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» до конца;
— подготовить цитаты для характеристики образа Пугачева.

Индивидуальные задания:
— подготовить рассказ-описание «Лагерь императорских войск» или «Лагерь восставших»;
— написать сочинение-размышление «Мое представление о том, что такое пугачевщина».

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА».
ПУГАЧЕВЩИНА (1—2 часа)
УРОКИ 33—34

Вот мой Пугач: при первом взгляде
Он виден — плут, казак прямой!
В передовом твоем отряде
Урядник был бы он лихой.
А. С. Пушкин — Д. В. Давыдову

Цели уроков:
— развитие читательских умений учеников;
— развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого страны.

Форма уроков:
уроки-практикумы, включающие в себя чтение и анализ произведения, групповую работу (cooperative learning).

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

I. Проверка домашнего задания.

II. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Расскажите, что узнал юный Гринев о восставших казаках и убийстве генерал-майора Траубенберга. Чей голос слышит читатель за строками повествования Петруши Гринева?
(Несобственно-прямая речь: явно сначала «говорит» автор, затем неплавный переход — «Обращаюсь к своему рассказу». После этого — повествование «бытового свойства» Петруши Гринева.)

— Как Белогорская крепость готовилась к сражению с войском Пугачева? Словообразовательная цепочка: Пугачев < Пугач < пугать. Вспомним, что предводитель крестьянского восстания — Емельян сын Иванов, т. е. по всем правилам образования русских фамилий должен был стать Ивановым. Кстати, брата его, также участника восстания, никто Пугачевым или Пугачом не называл, и имя его упоминается редко.

— Почему комендант крепости скрывает от цивильных новости о приближении восставших казаков и крестьян? Чего он боится? Аргументируйте свой ответ.

— Почему его супруга нападения на крепость «всяких там киргизцев» называет «такими пустяками»?

— Для чего в оренбургской степи были поставлены небольшие крепости наподобие Белогорской?

— Дает ли автор повести объяснения по поводу «незаконопослушного» поведения казаков и некоторой части местного населения, в основном башкир? Как вы думаете почему?
(Установка на то, что у читателя возникнут вопросы; желая получить на них ответы, он откроет либо «Историю Пугачевского бунта», либо другую литературу. Тем самым автор учит читателя задумываться над читаемым.)

— Как раскрываются характеры персонажей во время подготовки к отражению войск Пугачева? Что доминирует в характере капитана Миронова?

— Прочитайте фрагмент повести на с. 147—151 учебника. Что мы можем сказать о характере комендантши?
(«Что смеет еще нам предлагать? ...Да разве не знает он, что мы уже сорок лет в службе и всего, слава Богу, насмотрелись?»
Перед нами верная жена-соратница, тип настоящей офицерской жены, для которой служба ее мужа одновременно и ее служба. Следовательно, и клятвы, которые давал ее муж, его присяги — это и ее клятвы и присяги. Миронова не боится ни «киргизцев», ни Пугачева, так как привыкла жить в ожидании военных действий. Живя интересами мужа и семьи, Василиса Егоровна отказывается покинуть крепость перед ее осадой: для нее муж и жена — одна судьба. На таких простых и верных царю дворянских семьях и держались армия, само Отечество.)

— Встречаются ли в этой главе нравоучения взрослого рассказчика, отражающие мысли автора? Если да, зачитайте их.
(«Молодой человек! если записки мои попадутся в твои руки, вспомни, что лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений».) — Согласны ли вы с этим высказыванием?

— Что происходит в самой Белогорской крепости? Почему так неоднозначно восприятие пугачевщины людьми разных сословий и национальностей?

— Как проявляется характер Петра Гринева во время ожидания нападения на крепость?

— Каково его отношение к Маше Мироновой?

— О чем говорят молодые люди при прощании? Как это их характеризует?

— Понимают ли все офицеры, какая надвигается на них опасность? Аргументируйте свой ответ.

III. Работа по группам (cooperative learning).

Класс разбивается на 4—5 групп, каждая группа получает задание по работе с текстом повести, после выполнения которого представитель(и) группы озвучивает(ют) и задание, и текст, предложенный для анализа, и анализ прочитанного (групповая работа с уже прочитанным текстом — вторичное прочтение).

ЗАДАНИЕ 1

1. Перечитайте главу VII «Приступ».

2. Расскажите о мыслях, чувствах и переживаниях Петра Гринева во время штурма Белогорской крепости.

3. Как вели себя офицеры, солдаты и жители во время штурма и после захвата Белогорской крепости?

4. Опишите сцену благословения комендантом своей семьи. Какие чувства вызвала у вас эта сцена? Что вам кажется главным, значимым в этом эпизоде? Аргументируйте свой ответ, приводя цитаты из текста.

5. Расскажите, как вели себя царские офицеры во время казни. О чем думал и что пережил Петр Гринев? Почему никто, кроме Швабрина, до казни офицеров не пошел на службу к Пугачеву?

6. Какая участь постигла Василису Егоровну? Как она вела себя перед смертью? Изменилось ли что-нибудь в ее характере от страха и унижения? Почему? Обоснуйте свой ответ.

ЗАДАНИЕ 2

1. Перечитайте главу VIII «Незваный гость».

2. Расскажите, как вели себя пугачевцы после захвата Белогорской крепости. Похожи ли восставшие на идейных борцов с самодержавием? Случайно ли такое подробное описание мародерства[42]? Можем ли мы утверждать, что в этом описании скрыта точка зрения автора на происшедшие события?

3. Как характеризует Савельича его поведение после захвата крепости? Почему именно Савельич, а не Гринев узнал в Пугачеве вожатого? Правдоподобно ли такое поведение персонажей?

4. Какие «знаки отличия» были выколоты на груди Пугачева? Как вы думаете, о чем они говорят?

5. Охарактеризуйте внезапно возникшие отношения между предводителем восставших и офицером Гриневым. Что поражает в этих отношениях? Почему? Аргументируйте свой ответ.

ЗАДАНИЕ 3

1. Перечитайте главу IX «Разлука».

2. Расскажите о необычном в такой ситуации поведении Савельича. Как оно его характеризует? Случайно ли Гринев-старший сделал когда-то Савельича наставником своего сына? Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры.

3. Что переживает Петр Гринев, помилованный самозванцем? Какие думы его терзают? Что его больше всего угнетает?
(«Состояние бедной, беззащитной сироты, оставленной посреди злобных мятежников, собственное мое бессилие устрашали меня. Швабрин, Швабрин пуще всего терзал мое воображение».)

4. Расскажите, как ведет себя Пугачев по отношению к Гриневу и его дядьке Савельичу. В чем причина такого благодушия очень жестокого человека? Как это характеризует предводителя мятежников?

5. Создайте упрощенный портрет предводителя крестьянского восстания:

ТАБЛИЦА
Упрощенный портрет предводителя крестьянского восстания

Внешность

Поведение, черты характера

1. ...

1. ...

2. ...

2. ...

3. ...

3. ...

ЗАДАНИЕ 4

1. Перечитайте те эпизоды повести, в которых появляется или упоминается Пугачев. Выпишите цитаты, характеризующие личность и поведение предводителя крестьянского восстания.

2. Сравните портреты Пугачева, созданные А. С. Пушкиным, сделав упор на портретах в главах «Вожатый», «Приступ» и «Незваный гость». Как меняется внешность Пугачева в зависимости от обстоятельств? Что остается неизменным?

3. В чем проявляется незаурядный ум, личное мужество и военно-организаторские способности Емельяна Пугачева? Как эти качества оценивает Гринев-рассказчик? Как к ним относится Пушкин-историк?

4. Какие поступки Пугачева характеризуют его как человека великодушного, справедливого?

5. Письменно на основе цитат, выписанных при выполнении заданий 1 и 2, создайте обобщенный портрет Емельяна Пугачева. Подумайте над тем, что выделяет, подчеркивает автор в этом образе, каково авторское отношение к персонажу.

ЗАДАНИЕ 5

1. Перечитайте главу X «Осада города».

2. Объясните, почему старый боевой генерал принял неверное решение — выбрал «тактику оборонительную». К каким последствиям это привело?

3. Почему Пушкин-прозаик ничего не пишет о многодневной осаде Оренбурга? На чем более важном и необходимом для понимания психологии восставших и обороняющих останавливает наше внимание автор?
(«Не стану описывать оренбургскую осаду, которая принадлежит истории, а не семейственным запискам...» — пишет Гринев-рассказчик, читай: Пушкин. И наступавшие, и обороняющиеся зачастую хорошо знали друг друга, многие были в родственных связях — Пушкин-историк рисует уже войну гражданскую, между гражданами одного государства, а потому бессмысленную и беспощадную. В то же время Максимыч, урядник, часто видевший Гринева, видимо, по-доброму сетовал, что прапорщик себя в бою не бережет, да и письмо взялся передать от Марьи Ивановны. Война не отменила простых человеческих отношений, человеческой симпатии и желания помочь друг другу. В этом и заключаются парадоксы[43] войны.)

4. Расскажите, что случилось с Машей Мироновой. Почему она просит помощи именно у Гринева? Почему не просит милости у «императора Петра III», т. е. у Пугачева? Обоснуйте свой ответ.

5. Какие черты характера обнаружил Гринев в своих отношениях с Машей Мироновой? Свой ответ подтверждайте цитатами из текста.

4. Обобщение после отчета групп о выполнении заданий.

5. Домашнее задание.

Для всего класса:
— перечитать главы XI—XIII;
— прочитать статью В. И. Коровина «Исторический труд А. С. Пушкина» (с. 212—215 учебника);
— ответить на вопросы и выполнить задания 1—2 на с. 215.

Индивидуальные задания:
— подобрать цитаты для характеристики Пугачева, Швабрина, Екатерины II.

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА».
ИДЕЙНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОВЕСТИ (1—2 часа)
УРОКИ 35—36

...Правильная художественно-нравственная мера.
Аполлон Григорьев[44]

Цели уроков:
— развитие читательских умений учеников;
— развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого страны.

Форма уроков:
уроки-практикумы, включающие в себя чтение и анализ произведения, групповую работу (cooperative learning).

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

I. Проверка домашнего задания (для всего класса).

II. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

— Расскажите о встрече Петра Гринева и Маши Мироновой в Белогорской крепости.

— Опишите несчастную сироту. На что сразу же обращает наше внимание автор?
(«...На полу, в крестьянском оборванном платье, сидела Марья Ивановна, бледная, худая, с растрепанными волосами. Перед нею стоял кувшин воды, накрытый ломтем хлеба...»)

— Какие черты характера проявились у Маши Мироновой во время заточения в доме Швабрина? Можем ли мы сказать, что характер ее изменился или она выросла, стала немного иной? В чем именно? Свой ответ подтверждайте цитатами из текста.

— Как ведет себя Пугачев по отношению к Маше Мироновой? Почему?
(По христианским законам обидеть сироту — смертный грех. По нравственным законам Швабрин заслужил наказание и за ложь начальству, и за незаконное пленение человека цивильного, не врага, и за насилие над личностью. Хорошо, что он не опустился до уровня большинства пугачевцев, убивавших и насиловавших женщин, девиц и даже детей в захваченных городках и крепостях.)

— Какие чувства испытывает Гринев по отношению к Швабрину? Можно ли утверждать, что духовно Петр Гринев возмужал? Зачитайте то место в тексте, где об этом четко говорит рассказчик.
(«...В эту минуту презрение заглушило во мне все чувства ненависти и гнева...»)

— Расскажите, как расстаются Петр Гринев и Пугачев. За что они друг другу благодарны?
(Гринев за спасение жизни — своей, Маши Мироновой и Савельича, Пугачев — за человечное отношение, за возможность быть рядом с Гриневым самим собой — не играть роль, не бояться опростоволоситься, проявлять доброту и природное благородство.)

— Итак, перед нами реалистическое историческое произведение. О каких чертах реализма мы можем говорить применительно к персонажам повести?
1. Психологизм изображения характеров.
2. Динамика развития характеров Петра Гринева и Маши Мироновой: та Маша, что показана в самом начале повести, никогда бы не отправилась в Петербург спасать своего жениха; только пройдя через все испытания и унижения, возмужав, она поняла, что за жизнь близкого человека надо бороться до конца.
3. Передача мыслей, чувств персонажей, изменения их настроений и хода мыслей.
4. Живая разговорная речь, соответствующая социальному статусу, возрасту, полу и образованию персонажа.

III. Групповая работа (cooperative learning).

Класс разбивается на 4 группы, каждая группа получает задание по работе с текстом повести, после выполнения которого представитель(и) группы озвучивает(ют) и задание, и текст, предложенный для анализа, и анализ прочитанного (групповая работа с уже прочитанным текстом — вторичное прочтение).

ЗАДАНИЕ 1

1. Охарактеризуйте поведение Петра Гринева в XI главе. Что вы можете сказать о его отношении к Савельичу, Пугачеву и пугачевщине?

2. Изменяет ли Савельич своим нравственным принципам? Докажите это, опираясь на текст.

3. Подумайте и объясните, служит Савельич Гриневым верой и правдой потому, что он в душе раб, или потому, что считает своих бар близкими людьми. Обоснуйте свой ответ.

ЗАДАНИЕ 2

1. Опишите сцену встречи Гринева и Пугачева в Бердской слободе. Как воспринял появление юноши атаман мятежников?

2. Подумайте и ответьте, изменился ли Петр Гринев за последние перед этой встречей месяцы. Свой ответ подтверждайте цитатами из текста.

3. Перескажите сказку о вороне и орле. Каков ее аллегорический смысл?

Аллего́рия (от греч. allеgoria — иносказание) — иносказательное изображение отвлеченного понятия или явления действительности при помощи конкретного жизненного образа.

ЗАДАНИЕ 3

1. Опишите поведение Швабрина при приезде Пугачева в Белогорскую крепость. Какая черта характера Швабрина сразу бросается в глаза Гриневу? О чем это говорит?

2. Как проявляет себя Пугачев во время «суда» над Швабриным? По какому праву или закону он выносит приговор?

3. Можем ли мы определить авторское отношение к Пугачеву? Аргументируйте свой ответ. Приведите примеры или цитаты из текста.

ЗАДАНИЕ 4

1. Расскажите, как показан Пугачев в роли полководца.

2. Каково отношение народа к Пугачеву? 3. Охарактеризуйте речь Пугачева. Найдите цитаты, говорящие о его умении «живописно выражаться» (А. С. Пушкин).

4. Найдите в тексте повести эпизод, в котором ясно видно, что Пугачев не умеет читать. Откуда тогда у него такой гладкий слог, образные выражения, меткие и красочные эпитеты? Обоснуйте свой ответ.

IV. Самостоятельная работа.

Составление характеристики персонажа по вариантам. В конце урока в тетрадях все заполняют общую таблицу:

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗА

I вариант

II вариант

Пугачев

Екатерина II

1. Портрет, возраст

1. Портрет, возраст

2. Происхождение

2. Происхождение

3. Воспитание и образ жизни

3. Воспитание и образ жизни

ЧЕРТЫ СХОДСТВА

I вариант

II вариант

Пугачев

Екатерина II

4. Ум, проницательность, знание жизни и людей

4. Ум, проницательность, знание жизни и людей

5. Любовь к власти

5. Любовь к власти

6. Желание общаться с людьми ниже по званию и проявлять к ним свою благосклонность (гордыня).
Пугачев — «устроитель человеческого счастья» Петра Гринева и Маши Мироновой, но он ничего не требует взамен

6. Желание общаться с людьми ниже по званию и проявлять к ним свою благосклонность (гордыня).
Екатерина II — также «устроительница человеческого счастья» Петра Гринева и Маши Мироновой, за что их потомки будут служить верой и правдой всем российским императорам.

7. Простота в обращении с людьми

7. Высокомерие, скрываемое под маской этикета

8. Живая, образная русская речь, раскрывающая живой характер, ум и наблюдательность. Любовь к фольклору, особенно к русской народной песне

8. Речь протокольная, нейтральная, сухая. Это может говорить и о равнодушии персонажа, и о его недостаточном знании языка, тем более языка народного

Умеет признавать свои ошибки (согласился со своими соратниками, что зря назначил Швабрина комендантом Белогорской крепости, и т. д.)

9. Уверена в своей непогрешимости («— Как неправда! — возразила дама, вся вспыхнув...»)

10. Эмоционален, часто импульсивен, открыт

10. Сдержанна, суха и внешне приветлива, никак не выражает свои чувства, только на словах («Я рада, что смогла...»)

11. 11. Живой человек со всеми присущими человеку достоинствами и недостатками. В то же время «образ Пугачева в „Капитанской дочке“ весь овеян легендарностью, поэзией, сказочностью, богатырской силой, романтикой...» (В.Ермилов)

11. Человек-схема, нарочито идеализированный образ, явно противопоставленный образу Пугачева. Литературовед В. Ермилов утверждал, что образ Екатерины дан Пушкиным демонстративно в точности по известному портрету, чтобы тем самым подчеркнуть казенность всего финала[45]

12. Характер статичен, но показан разнопланово, с разных точек зрения и в разных ситуациях

12. Характер статичен, показан «плоскостно», театрально, нарочито идеализированно

ОТНОШЕНИЕ АВТОРА К ПЕРСОНАЖАМ

I вариант

II вариант

Пугачев

Екатерина II

1. Явная симпатия автора к данному персонажу, в то же время попытка понять причины, приведшие Пугачева в стан мятежников, и причины самого мятежа.
«...К Пугачеву Пушкин испытывал „влеченье — род недуга“, как позднее Тургенев к Базарову. Пушкина привлекала в его герое диковатая сила, огромность и незаурядность его человеческой натуры, своеобразная поэзия бунта и вольницы. Свою художественную историю Пушкин пишет, как Пимен, — внутренне свободно, подчиняясь единой только истине. И его любовь к героям тоже неразлучна с истиной.
Сочувственный интерес Пушкина к Пугачеву заметно возрастал в процессе создания повести. Образ Пугачева далеко не сразу сделался центральным в романе. На начальном этапе развития замысла он занимал второстепенное, эпизодическое место. Но затем он выдвинулся на первый план. Это и было выражением все большей заинтересованности Пушкина личностью Пугачева, все растущим к нему авторским расположением и сочувствием»[46]

2. За внешней простотой и холодностью скрывается негативное отношение и к личности императрицы, и к ее политике, хотя в данный момент она творит благое дело.
Это отношение более явно видно в следующем: Екатерина II пообещала Маше Мироновой ее облагодетельствовать — «Не беспокойтесь о будущем. Я беру на себя устроить Ваше состояние», а потомки Петра Гринева и Марии Мироновой «благоденствуют в Симбирской губернии... село, принадлежащее десятерым помещикам».

V. Обобщение работы по группам.

— Итак, что мы можем сказать об образе Пугачева в повести А. С. Пушкина? Свой ответ подтверждайте цитатами из текста.

«Пушкин не мог и не хотел изобразить Пугачева врагом любви и счастья, как естественно было бы ожидать в том случае, если бы он хотел своею повестью принизить образ Пугачева. Поэт не мог сделать этого по той простой причине, что он любил Пугачева и втайне гордился им <...> Пушкин не сомневался в том, что „Пугач“ был бы славным воякой в Отечественной войне (см. стихотворение-послание к Д. Давыдову).
Как и в повести, он подчеркивает в стихотворении открытую прямоту характера, всего облика Пугачева, твердость, лихость, умное лукавство, чудесные свойства народного характера. Пугачев — мощная и трагическая фигура в изображении Пушкина: в нем, бунтаре, организаторе мужицкого бунта, воплотились гнев народный, боль народная, мщение за все чудовищные насилия над народом <...> Пугачев в „Капитанской дочке“ — величественный, эпический образ; каждое движение, каждое его слово полно богатырской поэзии, уводит наше воображение ко всему самому сильному, что порождено народной фантазией, народным художественным творчеством <...>» (А. А. Липаев)[47]

— Как изображает А. С. Пушкин императрицу Екатерину II? Что поражает в этих описаниях? Обоснуйте свой ответ.

— Подумайте и ответьте: какова тема прочитанного произведения?

— Что вы можете сказать об его идее?

Идея — это то, что хотел сказать автор по обозначенному в его произведении поводу, та мысль, ради которой это произведение и написано.

— Какие нравственные уроки можно вынести из чтения повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»?

VI. Обобщение изученного.

Обобщение наблюдений учащихся над композиционными элементами произведения. Работа по парам (I—II варианты): одна пара — I вариант, следующая пара — II вариант и т. д.

КОМПОЗИЦИОННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

I вариант

II вариант

Значение эпиграфов в повести

Две сюжетные линии в повести

1. Вспомните, какие эпиграфы мы анализировали и почему

1. Проследите эпизоды сюжетной линии Гринев — Пугачев. (Встреча во время бурана. Получение Пугачевым в подарок заячьего тулупчика. Помилование Гринева и т. д.)

2. Как каждый эпиграф связан с содержанием главы?

2. Какой из этих эпизодов можно назвать завязкой, кульминацией и развязкой развития сюжета?

3. Проанализируйте эпиграфы к VII и X главам и установите их связь с содержанием

3. Проследите вторую сюжетную линию Гринев — Маша

4. Дайте анализ эпиграфа ко всей повести. С какой идеей и с каким героем он связан?

4. Найдите в этой сюжетной линии основные этапы развития действия

5. Как проявилось авторское отношение к описываемым событиям при подборе эпиграфов?

5. Где (в каких эпизодах) объединяются обе сюжетные линии?

—

6. Для чего служит каждая из этих сюжетных линий? Какие стороны характера Гринева раскрываются в каждой из этих линий?

— Какие взгляды Пушкина-историка выражены при общей характеристике причин восстания?

— Почему в XX веке повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» называли истинно народным произведением? Аргументируйте свой ответ.

VII. Домашнее задание.

Для всего класса:
— написать домашнее сочинение проблемного характера «Почему повесть А. С. Пушкина называется „Капитанская дочка“, если главными героями ее являются Пугачев и Петр Гринев?».

Следующие уроки: М.Ю.Лермонтов – "мыслитель и духовидец" >>>